主题阅读教学资料三

主题阅读，从“教材”出发

                                          ◇广东省深圳市宝安区黄田小学  刘宪华 

我校原是一所位于深圳市城乡结合部的村小，90%的学生是打工子弟，其余便是当地村民的孩子。我们知道，学生的阅读状况决定着学生语文能力的形成与优劣，因而，现在有越来越多的学校和家长都在关心和营造着学生的阅读环境，不惜花费大量的财力、物力与精力来购置优秀的儿童读物、拓展学生的阅读面，培养和提高学生的阅读能力。然而，像城里学校那样要求家长重视学生阅读的办法来要求我校学生家长时，便显得一筹莫展了。因为他们拿不出太多的时间和财力来配合学校的阅读活动。面对这样的状况，我们学校正视现状，积极探索适用、有效的阅读应对策略。自2005年开始，我校围绕教材文本的学习，进行校本课程的开发拓展阅读，取得较好的成效，现将我们的一些做法和思考整理如下，求教于同仁。

一、阅读体系的建构：教材——同步阅读——“一主两翼”校本教材

沿波而讨源，在对人教版小学语文教材深入研究中我们发现：教材是按单元主题编写的，一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一种精神；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“资料袋”的素材，到“语文园地”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。它的意义在于：引领学生有主题的读书，使阅读文本相对集中，更能震撼学生心灵，强化认识，升华情感，形成正确的人生观、价值观。同时，在一定主题引领下的阅读，更能尽早、尽快地培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。

为此，我们确立了从“教材出发”的儿童阅读指导策略，在精读教材中的每一篇文章后，将学生的阅读视点不失时机地引导到与教材配套的《同步阅读》中来，进一步提升儿童的阅读质量和品味，然而随着时间的推移，这些总量控制的阅读已经远远不能满足儿童日益增长的阅读需求了，经过几年的潜心研究，我们建构了“一主两翼”的校本课程体系。“一主”，即以教材和《同步阅读》为主体；“两翼”：一翼是我们开发的与教材配套的《新语文主题阅读》；另一翼是与阅读读本配套《主题式经典诵读》；前者侧重自主性阅读，后者侧重吟诵积淀。

在教学中，我们遵循“整体性原则”组织教学。最大的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。例如：教学四年级下册第四单元时，按传统的教法，一般要用14个课时才完成对教材文章的讲读。但如果以“痛恨战争，渴望和平”为主题，组织“单元主题教学”。先让学生采用批注式阅读的方法用4课时读好教材中的《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》这4篇文章；然后以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你感到痛恨战争、渴望和平？”这一问题为核心进行阅读拓展，利用6课时，分别阅读《同步阅读》中的《今天是儿童节》《鸡毛信》等文章及《新语文主题阅读》中的《功勋》《请把我埋得浅一点》等8篇文章；再利用1课时进行阅读分享；最后利用2课时吟诵积淀《主题式经典诵读》中的《乡愁》《祖国啊，我亲爱的祖国》等诗歌，并利用1课时进行巩固练习。这样，学生在相同的时间内，采用不同的方法，阅读了22篇文章，相当于原阅读量的五倍。这种阅读，看似简单，实则是让儿童在自主实践中自能理解文本内容，自觉积累读书方法；是让学生在涵泳精思后做最有价值的判断，最有意义的筛选，最有个性的赏评。正如清陆世仪所说：“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。”

二、阅读方法的引领：读批注议——涵泳吟诵——吟哦抒怀

语文课程标准强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，阅读中我们以“儿童”为中心，大致分为三个阶段：

读批注议：根据前人的读书法，师生总结出诸如：“学思法”（源自孔子：“学而不思则罔，思而不学则殆”之说），“五步法”（源自子思：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”之说），“三到法”（源自朱熹：“心到，眼到，口到”之说），“回味法”（源自苏轼：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”之说）等读书方法，并充分运用在学生的自主阅读中，在读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字的基础上，或批，或注，或议，使如歌的文字如春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足般浸润到儿童的心田里。

涵泳吟诵：围绕主题“先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心”（朱熹《读书之要》），而后再深情吟诵，使其情更浓，其意更深。再此基础上，可“鲸吞”，先“吞下去”再慢慢吸取；可“蚕食”，一边读一边品词析句，得其精华；可“鸟鸣”，就篇章、段落等进行争鸣，以求“和而不同”。

吟哦抒怀：从“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个一一递进的层次入手，运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法让学生放声朗读，在读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。使阅读过程成为一种精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行、生命的涅槃。

经过几年来的实践，黄田小学走出了一条独具魅力的阅读之路，现学校自主开发的《新语文主题阅读》读本已在全国发行，这一阅读实践被广东省教育厅在部分区域推广，学校先后在区内召开以阅读为主题的现场会3次，有5名教师在区域内产生一定影响，学生综合素质得到明显提升。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生、著名小学语文特级教师于永正先生等对这一做法给予了高度评价。