主题阅读教学资料二

《新语文主题阅读》读本开发的动机与过程

刘宪华

《新语文主题阅读》已于2008年1月在全国出版发行。就读本开发的动机和过程。我想讲三个问题：

一、为什么编？二、怎么编的？三、怎样使用？

一、为什么编？

（一）一切源于《小学语文课程标准》中的一句话：小学语文课外阅读量达145万字。至于阅读的意义、作用、语文的工具性与人文性我们暂且不论。但1、教材和这145万字课外阅读量的关系是什么？2、我们目前教学现状是否完成了145万字的阅读量？3、是否有方法、高品质地完成了145万字的阅读量？

对于这三个问题，每个人都有不同的看法，新语文主题阅读的同事们是这样认为的：

（1）、据课题组的调查和相关数据表明，有一部分学生完成了新课标所要求的课外阅读量，但仍有相当一部分学生未达到这一要求；

（2）、由于阅读的“审美泛化”和“阅读空洞”导致学生完成阅读的标准并不高。一些承载民族精髓、人类良知、健康情感、良好价值观念的文章逃离了他们阅读的视野，空泛的阅读使学生很难有深度地阅读、有吸收地阅读、有思考地阅读。

（3）、阅读方法的泛化使学生很难形成良好的阅读习惯，形成高品味的人生追求。

1、教材是怎么来的？

我们认为教材是文化的缩影。新课程理念下的义务教育课程标准实验教材，是集众多专家的智慧，按照儿童的特点，在浩瀚的人类文化中，选出的经典文章，按照系列单元主题的要求编辑而成的。这些精选来的经典文章，作为儿童学习的课文，不仅承载着儿童学习语言文字的工具性，而且承载着儿童传承文化的人文性。所以教材的编者们在关注儿童学习语言文字认识规律的同时，还匠心独运地将同主题的文章编排在一起，让儿童在认识、理解语言文字的同时，还要培养儿童爱国主义情感、社会主义道德品质，让儿童逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高儿童的文化品味和审美情趣。例如：教材的每一册都有八个单元主题，每个单元主题都有四篇文章。如果一个儿童仅读这四篇文章，是很难领悟到主题的。特别是在读这四篇文章时，我们的儿童还要想着教师会怎样的去肢解这些文章，读完之后，练习册上会有怎样的练习题。工具是用来应用的，文化是用来传承的。毫不夸张地说，在很多语文教师的教学实践中，还仅是把学习语文，实践为学习语言，而不是实践为文化。应该说在教育界、文化界有越来越多的人已经认识到这个严肃的问题，并不断地呼吁和倡导语文的人文性与阅读的文化性。

我们知道了教材是怎样来的以及现时期教师使用教材存在的问题，我们才确定了“新语文主题阅读”这一研究课题。“新语文主题阅读”的“新”是“新课标”、“新教材”中的新，“新语文主题阅读”就是把教材内容作为例子，从例子出发，按照教材单元主题进行拓展阅读。所以我们的读本就是按照单元的主题再给出八篇文章，这八篇文章是在教材单元主题的导引下，在教师的点拔下，在学生的交流中，逐步领略语文——文字——文学——文化的魅力。

2、“新语文主题阅读”的新释义

从教育的角度释义，是一种阅读方法；

从阅读的角度释义，是一种文化建构；实现的是语言与精神同构；

目标：让学生有思考地读书，让学生成为有思想的读者。

（二）从基层教师到校长，我经历了一般教师的研究路径，我深知阅读对一个人成长的重要性。

在给于永正老师的信中我着重从三方面谈起，一是热情让我和学生一起读书；二是研究让我和教师一起读书；三是责任让我和教师一起编书。这是我摸着孩子们的思想需求一路走来的结果，这是从泛性读书到理性读书的结果，这是对教育的火热情怀到理性求索的结果。

这封信，用我这个有上进心的教师的研究经历，回答了我们为什么编书的问题。一是我个人的研究兴趣与研究基础（现在都在批驳兴趣校长，但是无可批驳我的理由是我校艺术、体育至今都比“新语文主题阅读”更有名）；二是解释了教师自己带领学生泛性地完成这145万字的课外阅读可能出现的问题。

（三）名人言论。

我用两个名人的话来强 “新语文主题阅读”的意义何在？

读书要忌杂，要读好书，读一流的书，从高位进入。应该尽量减少与自己已有水平基本相同的阅读层面，接受好书对自己的塑造。适于选作精读对象的书，不应是那些我们可以俯视、平视的书，而应该是我们需要仰视的书。这样，阅读才能导致我们向大师逼近，我们的生命内涵也才能因此而获得提升。——余秋雨

当你在看一本书是，如果觉得没有什么好词好句好段子值得你抄到本子上去，那么我看就可以将那本书丢到垃圾桶里去了。

读什么书是一个比读不读书更重要的问题——曹问轩

在信息膨胀的时代，作为教师，我们应该涌起一种责任感。选择什么给孩子读，怎样培养理性的读书兴趣，如何以教材做向导，传承人类优秀的文化？源于此，我们尝试着开始编书了。

二、怎么编的？

1、编写流程：

书海淘金——酿酝初稿——理论验证——研制样章——较读样书——新书出版——个性文集

2、编写原则：

主题人文化，营造儿童至诚、至美的精神家园。

一个主题就是一个窗口，一种思想，一种境界，同时更是孩子们眼中一个美仑美奂、趣味盎然的小世界。我们根据儿童喜爱机智、神秘、温情、时尚等心理特点，拟定充满智慧、饱含温情、神秘有趣、时尚平实的主题。如：一年级的“爱住我家”、“聪明的孩子”，五年级的“神奇的西部”、“行走在信息时代”，力图使这些主题激活儿童的阅读兴趣并与儿童的精神世界相融、相通，在和谐共振的过程中，使儿童受到智慧启迪、情感陶冶、价值提升。

阅读同步化，拓展儿童同主题、同领域的学习时空。

儿童厌书，读书没有思考，这是十分普遍的现象，究其根源在于儿童阅读时没有高尚的精神主宰。作为课外读本，能与小学语文教材同步，拟定人文性较高的主题，引领儿童找到精神归宿，这是让儿童有思考的读书的最重要、最有效的方式。如：儿童在学习五年级下册第四单元《再见了，亲人》一文时，再次阅读《依依惜别的深情》，在内容与情感上，儿童会有似曾相识的感觉，正是这种似曾相识的感觉引领儿童找到阅读的精神归宿，深入地理解相识中不相同的内涵。

体例学法化，迎合儿童轻松、自主的阅读需求。（后面详细说明）

选文生活化，构建儿童独特、高尚的生活方式。

能够感动和影响儿童的作品，大都不是那些“神化”或“圣化”的作品，我们更多地选取符合现代儿童生活时尚的一些平实的作品。让儿童在这些作品中找到自己生活中熟悉的“影子”和精神的“引子”，从而通过欣赏这些活化了的艺术形象，让心灵与作品对话，引领自己找到高尚、儒雅、乐此不疲的生活方式，形成高品味的生活追求。

3、专家与领导的支持和鼓励

▼李春旺：《新语文主题阅读》与教科书大体同步，有利于学生对课内文本的解读与理解，是对教科书的丰富与发展。

▼于永正：你们做了一件功德无量的大好事。

▼崔    峦：跟着新教材改版，这是一生要做的事。

▼唐海海：我赞同做这样的事，只要让我来我随时都可以来。

▼赵志祥：《新语文主题阅读》架起了课内阅读与课外阅读的桥梁，更是由文字上升到文化的桥梁。

▼广东省教育厅教研室作为发现基层身边的典型课题进行立项研究。

三、怎样使用

1、“新语文主题阅读”的可能性成果

▼语文教学质量的提高（不怕考试）

▼学生形成良好的阅读习惯，高尚的人格追求，个性化的生命成长。

▼显性的学生习作文集（400多篇原创作品）

▼专著（我个人或其他教师）

▼优秀教学课例

▼论文

▼活动素材

2、方法概述

（1）“新语文主题阅读”一是为语文教学提速。崔峦说：提速语文教学，进行主题式拓展阅读，这是语文教学的趋势。另一个重要的作用就相当于教师的备课材料。“新语文主题阅读”读本精选的内容都是小学语文教师熟悉的内容，只是我们把这些熟悉的内容按单元主题有序地作为主题素材编辑起来，教师只要花一点点时间就可以实现教师课内点拔，学生课后自主阅读。

 （2）把握好主题的色彩类别，因不同的色彩类别采用不同的方法。朗读出真情，默读出思想。富于情感色彩浓的主题素材，多采用分享式朗读方法，更有利于学生领悟主题的感情、内涵。富于哲理深刻的主题素材，多采用默读方法，更有利于学生体会主题的思想。关于读的方式我特别赞同儿童作家曹文轩的观点。朗读不仅能培养语感，培养感情，还能甄别和淘汰那些烂货，因为它如果真是烂货，就无法被朗读，凡能朗读的书，都得有些基本元素，特别是小学阶段，我也倡导朗读，但做教师要懂得甄别哪些文章更适合学生朗读。

（3）运用读本的四大方法。

编写模式即运用模式。

轻松导读做“引”：讲求“趣”为先，一则导读就是一支歌、一首诗、一段精妙的话、既可激活学生的读书兴趣，又可点明主题精髓。

重点语段点“睛”：把每一篇文章里深切感人、幽默有趣、耐人寻味的语段放在文首，既有引趣之意，又是点睛之笔。

精炼名言揭“题”：文尾用一两句名言或编者感悟来点明文章主旨，寥寥数语、精湛冼炼，既可成为儿童积淀的内容，又是对文章主题的回顾，更是对儿童人文素养的提升。

文中找宝汇“总”： 每一单元结尾的“文中找宝”是在“小书虫”和“老夫子”的互动中，通过“我会读”、“我会写”、“我会背”、“我会思考”、“我会实践”等方式，总结和提升阅读所得，并引发小读者产生“自我的问题”、“自我的见解”、“自我的主张”。

我一直这样认为：学会阅读，不是单单学会一种技巧，而是开拓了一种能力，一种视野，一种远离贫乏和平庸，走近博学和睿智，寻求精神和品质。而今日谈及阅读与昔日又有所不同，它不仅关系到个人成长、家庭幸福、社会和谐，更关系到民族之命运，国家之兴衰。因此，我会一辈子沉浸在阅读中，为阅读而歌，为阅读而作，像乳儿一样依偎在阅读的怀里。

得阅读者得天下，成阅读者成一生。“新语文主题阅读”的编者们还在路上，向太阳而歌，向理想而歌。