主题阅读教学资料四
刘宪华：从阅读到“主题阅读”的深度践行者
刘宪华，一个在小学教育教学中摸爬滚打了二十几年的专家型校长，一个痴迷于阅读的人，一个醉心于阅读研究的人。在从东北南漂到深圳的四年时间里，她向传统的课外阅读发起了挑战，并完成了从阅读到“主题阅读”的生命超越。让我们一同走近她和她的“主题阅读”，倾听她富有个性的解读。
动因一：儿童学语文“难”，是因为我们忽视了他们天生就喜爱的阅读。
刘宪华：我常和许多同龄人一起回忆这些情景：咿呀学语时缠着父母讲故事；坐在大槐树下听说书人似懂非懂的唱念之词；小心地翻阅已经磨黄了的“小人书”；十几个人坐在一起快乐地阅读 “手抄本”……那是何等的快乐和幸福。每每忆及，童年里无数和阅读有关的美好往事便会在心潮荡漾。而现在，这些艰苦而难忘的阅读旅程都已成过去，孩子们再也无需为阅读发愁，花花绿绿、林林总总的书籍铺天盖地，让人眩目，让人难以选择，让人无所适从。在阅读书籍泛滥的背后一个不争的事实赫然摆在眼前：儿童学语文“难”，绝大多数儿童阅读兴趣不浓。是什么原因造成的呢？是因为我们忽视了他们天生就喜爱的阅读。我一向认为喜爱阅读是儿童的天性，儿童喜欢猎奇，而阅读是儿童打开心窗同外面世界衔接的最好媒介。花鸟虫鱼、山水田石、神妖魔怪、天南海北、古今中外，书籍里无所不有，无所不容，除此而外，文字所折射出的无尽的想象力、美感、哲思、玄妙是任何东西都无法替代的。那为什么随着儿童的年龄增大他们对阅读越来越失去兴趣了呢？原因只有一个。那就是我们赋予阅读的附加值太多、太沉重。阅读本是快乐的事，可在阅读中学词、学句、学段、学篇、学提问、学解疑，如此种种。最终这种阅读负担变成阴影由课内延伸至课外，笼罩了孩子们所有的阅读行为，使他们的阅读兴趣每况愈下。这就好比让孩子们春游时写“游记”，看电影时写“观后感”，如果不是他们真心愿意，那这种看似有效的教育行为往往事得其反。这些年里，我一直在追求这样一个阅读理念：阅读要先“乐”而后“得”。“乐”永远比“得”更重要。从大教育观和生命教育的角度考虑，阅读是终身的教育行为，绝非短视效应。一个人只有在阅读中放眼世界的风云变幻，领略民族的文化精髓，倾听伟人心灵的悸动，尝尽世间人生百态，感受作者内心的万丈狂澜与柔情似水，他才可能真正讴歌生命、珍视生命、善待生命、呵护生命。而失去阅读兴趣对一个人的生命来讲是何等可怕的事。
一个人的语文素养绝大多数是在阅读中形成的，而三分筑基在课内，七分筑塔在课外，这是得到无数语言大师和语文专家所共识的。得阅读者得天下，成阅读者成一生。抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读的“乐”就得到了语文的“魂”。
动因二、儿童不是缺乏阅读，而是缺少有“主题的阅读”。
刘宪华：飞速发展的今天，书籍几乎成为每个人的生活必需品。市面上，针对儿童的书籍更是扑天卷地、花样迭出。孩子们似乎都在读，但很多教师、家长们都产生了同样的质疑：孩子们的语文才能并未见增长。古人云：开卷有益，岂能有错？但细想想，今与昔比，大相径庭。古时书籍甚少，流传于世的都是些经典之作，当然开卷有益。但如今的图书市场良莠难辨，虚伪之作、爆炒之作、玄幻之作，甚至是污垢之作杂陈其间，这些作品儿童读了不但不能增长才能，可能还会增添诸如无病呻吟、愤世嫉俗、盲目悲观、心浮气燥等坏毛病。即使是适合儿童阅读的书籍，也大多数缺少精神内核，缺少主题引导。一卷卷没有精神引领的书，就像一艘艘在浩海中盲目行驶的船，最终会偏离航道或无功而返。
读书真正培育的是儿童的品德和素养，而有主题的阅读正是在儿童成长中注入了他们所必需的各种精神元素。一个具有高度阅读能力的人，就可上溯远古下及未来，多识草木虫鱼之名，遍鉴奇山秀水之貌，显经天纬地之才，鸣黄钟大吕之音，育尧舜周公之德。我一向认为儿童品德的缺失，很大程度上是因为“阅读偏食”和“文本失真”。做校长十几年间，我时常观察儿童的眼睛，那些喜爱阅读，在阅读中得到精神给养的孩子眼睛里流露的是睿智、聪颖、自信、成功、喜悦；而缺少阅读或“阅读偏食”的孩子大多表现出无奈、悲观、叛逆、自卑、暴戾。我极其反对“文本失真”，所谓的失真就是文章的作者不叙述真实的事件亦或言不由衷、言过其辞。正是这些失真的文章导致孩子们习惯说大话、说空话，甚至编故事来欺骗别人，从而使一些本来在熏陶中逐步习得的美德在“假、大、空”的文风笼罩下孩子们欲说还羞，欲做还羞。在“主题阅读”中我一贯坚持二个原则：一是文章主题是以“激扬向上、自信人生”为基调的。或充满哲理如：“生活是一首哲理诗”；或充满爱意如：“平凡人·平凡心”；或充满遐想如：“儿童名著万花筒”；或讴歌生命、和平，如“心灵上的小鸟”，“硝烟里流泪的眼睛”，凡此种种，让这些主题成为儿童心灵深处最细腻、最生动、最真切、最需要的精神养料，并一以贯之，构成儿童生命成长的一个完整脉落。二是以“真”为第一要义。真者善也，真者美也，真的文章，真的文字一定会从某一方面拨动儿童的心弦，使文字和儿童的情感、心灵产生对接，那种从内心所生发出的力量不是摇旗呐喊，不是大放厥词所能相比的。
阅读有丰富主题的文章可弥补儿童生活经验的不足。常常听许多人抱怨：现在的孩子太缺少生活了，他们根本写不好文章。诚然，这是一个不争的事实，但唯有阅读才能弥补这一缺憾。书籍就是一部丰富的生活史，其间美丑忠奸、爱恨情仇、酸甜苦辣样样俱全，哪一个人的生活有如此之广，如此之丰厚。但偏执地阅读有时会导致儿童发展失去重心，阅读是有一定规律、有一定主线的。鲁迅说过：“读书须如蜜蜂一样，采集过许多花,，才能酿出蜜来,，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”我认为这里提到的“博采群书”其实就是在有系统地、有准备地、有层次地丰富读者的生活阅历，尽管这是一种间接的行为，但一样会对儿童的人生产生巨大的影响。而这样一个阅读脉落仿佛就像先找准了人生中所必须经历的成长关键点，然后用曲线连接而形成了一个发展态势图，这个发展态势图就是“主题”。
差生产生的最大根源就是缺乏有效的、有主题的阅读。差生的存在，是任何一间学校都无法回避的现实。我们消灭差生的一贯做法是恶补，很少有人引导他们去从阅读中找到出路。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”有些学生，他们甚至还没有真正进入阅读，就被划到“差生”的行列，于是乎，每天抄字、写词、练句，机械重复的补习使他们丧失了对学习的兴趣。阅读之所以是根治差生的良药，不仅因为文章里涵盖了诸如字、词、句、段的知识点，更重要的是阅读它所体现的是一种愉悦的生命过程，而训练永远是一种枯燥、乏味、痛苦的锻造过程。一个有阅读力的孩子绝不会自甘堕落，一个走上正确的阅读之路的孩子永远都是自信的，一个用阅读浸润生命的儿童绝不会成为差生！
有主题的阅读就是让儿童在潜移默化中学习写作。习作的技巧不是总结出来的，而是在阅读中一点点熏陶习得的。我一直不赞同过多地讲习作方法，看似走捷径，其实在教孩子们“写八股”。有些习作方法就像许多诗歌一样，讲得多了，嚼得碎了，反而越发觉得没味了，连最开始的那种萌动也一下子泯灭了。如果我们先让孩子们反复读同一主题、不同体裁、不同形式的文章，读到动情处就想一想作者为什么写得如此动情，读到优美处就想一想作者为什么写得那么优美，再把这一组文章连起来比较一下每篇文章有什么特点？只怕不去讲什么孩子们也能慢慢写出一篇好文来吧！在阅读中学写作是慢火煨汤，咸鲜淡雅、汁浓味厚、香辣醇和、营养兼备，怡心养性。培育的是一种习惯，一种有形却似无形的手法，一种先精神而后章法的格调，一种妙趣天成、超凡脱俗的写作境界。
动因三：“主题阅读”研究是创造一种新的阅读模式。
十几年来，我和同事们凭借着对课外阅读的热情始终如一地坚守在这片百花园里，我们尝试着开放图书室、创办班级图书角、营造书香校园，开展“同一专题”、“同一体裁”、“一文带多文，一本带多本”“式的阅读，确也收获不小，但心中隐隐觉得似乎还有一种更为科学的阅读模式在不远的前方向我们慢慢靠近。2004年9月，我来到特区内的一所原村办小学任校长，这里学生良莠不齐，文化积淀薄，部分学生入学时连普通话都不会讲，在这种人文背景下开展课外阅读简直难上加难。学生底子薄，只有依托于教材开展的课外阅读才是最有效的。学生阅读吃力，只有找到最适合他们的文章才会引发其阅读兴趣。在一一精读教材的文章后，我们发现教材的单元训练点其实就是一个个鲜活的、具有高度人文精神的主题。经过调研、实践、论证，我们确立了“主题阅读”的研究思想，并沿单元主题这条主线，继续开展“广积粮、深掘井”式的阅读，即一方面广泛阅读，一方面按主题对文章进行归类、初选、精选、排序，将散落在书海里的美文按各种不同的主题串起来，使一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章成为传承人文思想的重要载体，完成从“例文——主题——专题——文化成果”的逐次提升。随着研究的逐步深入，我们更加深刻地认识到：阅读是由语文拓展到语文之外的重要媒介，它不仅仅是儿童、教师、文本之间的对话过程，更重要的是它可提高儿童的心智水平，浸润其生命，丰厚其精神。由此可见，阅读所承载的不仅仅是文字本身，更在于其精神，在于其风骨。
正是这些点滴的、零碎的、纯朴的、来自于教学实践中的观点、信念、理想夯实着我们前进的每一步，直至近10万字的《新语文主题阅读》读本在学生、家长、社会的热切期盼中破茧而出了，我们才真正认识到自己其实是在探索一条“思想亦即模式”的小学生课外阅读之路。
将“新语文主题阅读”的一个个主题依次排序，我们不难发现，它重在立人，贵在树魂，从大处着眼，以人文思想为纽带，以一个个立体的板块为切面，思想与方法并融，板块与板块间蝉联互补，它所遵循的思想即是一种有效的阅读模式。其精髓可概括为以下几点：
主题人文化。一个主题就是一个窗口，一种思想，一种境界，同时更是孩子们眼中一个美仑美奂、趣味盎然的小世界。阅读只有关注精神而非知识才能真正体现它的价值。儿童生活的外延就是“主题阅读”模式的发展走向。例如：“爱”的主题是按爱家人、爱周围的人、爱陌生人、爱同一民族的人、爱不同肤色的人这样的发展序列而变化的，掌握了这个规律，也就把握了儿童阅读的发展走向。
内容生活化。儿童喜欢追求有趣而新奇的东西，这是儿童的天性。他们所表现出的稚嫩不代表浅薄，儿童的许多思考是带有哲理，甚至超越一切的，细心呵护这种东西就是在培育童心。而能够感动和影响儿童的作品，大都不是那些“神化”或“圣化”的作品，我们一贯坚持要选取那些基于儿童生活的经典作品，让儿童在这些作品中找到自己生活中熟悉的“影子”和精神的“引子”。经典有二个作用，一是厚积儿童的人生，二是关注儿童现实发展，二者兼备的经典才是儿童最需要的。有些人强调取法乎上，但取法乎上不是一味的反古。
阅读同步化。儿童厌书，读书没有思考，这是十分普遍的现象，究其根源在于儿童阅读时没有高尚的精神主宰。作为课外读本，能与小学语文教材同步，拟定人文性较高的主题，引领儿童找到精神归宿，这是让儿童有思考的读书的最重要、最有效的方式。如：儿童在学习五年级下册第四单元《桥》一文时，再次阅读《生死抉择》，在内容与情感上，儿童会有似曾相识的感觉，正是这种似曾相识的感觉引领儿童找到阅读的精神归宿，深入地理解相识中不相同的内涵。
体例设计学法化。一种适合儿童特点的阅读模式一定是轻松愉悦、活泼有趣、张驰有度、收放自如、前后呼应的，一定是以学生自主而非他主为前提的。
（1）轻松导读做“引”：讲求“趣”为先，一则导读就是一支歌、一首诗、一段精妙的话、既可激活学生的读书兴趣，又可点明主题精髓。
（2）重点语段点“睛”：把每一篇文章里深切感人、幽默有趣、耐人寻味的语段放在文首，既有引趣之意，又是点睛之笔。
（3）精炼名言揭“题”：文尾用一两句名言或编者感悟来点明文章主旨，寥寥数语、精湛冼炼，既可成为儿童积淀的内容，又是对文章主题的回顾，更是对儿童人文素养的提升。
（4）文中找宝汇“总”： 每一单元结尾的“文中找宝”是在“小书虫”和“老夫子”的互动中，通过“我会读”、“我会写”、“我会背”、“我会思考”、“我会实践”等方式，总结和提升阅读所得，并引发小读者产生“自我的问题”、“自我的见解”、“自我的主张”。
这些设计，没有过多修饰，将训练与文字之美、文学之妙融为一体，赏读即训练，训练即赏读。我们坚信：语文教学只有固守在文学这块百花园中，用文学的玄妙和精美去慢慢陶养儿童的心灵，才会开出艳丽、脱俗的花朵。而过度、繁复的训练无异于秋风和霜雪，会将阅读之花慢慢凋零。
我一贯主张要把教育科研的成果应用于教育教学活动中，这样才能体现出它的价值所在。因此，在实践中我们积极做到：
主题教学序列化。“主题阅读”中的各个“主题”前后衔接紧凑，易读易教。如：以“爱科学”为主题的文章是以“了解基本自然常识、了解现代科学知识、了解一些重大发明和发现、感受科技的巨大变化、揭示前沿科技的奥秘、发现科技发明背后的力量”这一主线编排的，在教学中就可充分利用这一特点实现“连动”。一是一主题连动多主题。由一年级“身边的科学故事”到二年级的“科学放大镜”直至六年级的“让翅膀飞翔的力量”，循序渐进，顺次提升；二是一篇读连动多篇读。由一篇文章引发开去，寻找同主题，同题材、同类别的文章进行反复阅读；三是由一种方式变换多种方式。可以让学生自由选择适合自己的阅读方式，从字里行间中去感受语言之美，挖掘文中所蕴含的人文思想，实现阅读的个性化、多样化。
主题活动多样化。可采取诗文朗诵会、编写课本剧、采集“成长之音”等多种方式分享阅读，促进孩子们形成对文本更深入、更多样、更富有个性化的解读。我校上学期围绕“主题阅读”开展了一系列活动。在低年级的诗文朗诵会上，小选手们在台上的表演激情飞扬、情真意切，朗朗上口的诵读宛如大山里飘出叮咚的流泉之声，令人心驰神往；在中年级的采集“成长之音”活动中孩子们展示了为自己喜欢的文章配音、配像、配图、配乐的本领；高年级学生将民乐表演融入诵读之中，古筝、扬琴、柳琴、唢呐、横笛、长鼓合奏下的《沁园春·雪》朗诵气势如虹，如山之巍峨，海之咆哮，风之怒吼。此外，各个班级也创造了多种不同的演绎形式：三年一班的小演员们把《地球就诊记》编排成小电视剧在校园电视台展播；四年二班的“小百灵们”把《水乡行》改编成儿歌在班级里传唱；五年三班的同学们把《剃头大师》排演成了课本剧，六年二班开展了“读美文，写美文”活动，先后出版了《超级二班“童”话屋》和《蜗牛学步》两本习作集……据统计，全校参与“主题阅读”活动的同学占95%，有35%的家长也参与其中，65%的同学通过阅读“主题阅读”读本进步明显。现“新语文主题阅读”已被广东省教育厅、教研室作为发现基层身边的典型课题进行立项，中央教科所将以“中小学生主题阅读”作为教育成果在全国进行推广。全国小学语文特级教师
我研究了半辈子阅读，也因为自身不断的阅读实现了个人生命的超越。而今，阅读已成了我生命不可分割的一部分，我一直这样认为：学会阅读，不是单单学会一种技巧，而是开拓了一种能力，一种视野，一种远离贫乏和平庸，走近博学和睿智，寻求精神和品质。而今日谈及阅读与昔日又有所不同，它不仅关系到个人成长、家庭幸福、社会和谐，更关系到民族之命运，国家之兴衰。因此，我会一辈子沉浸在阅读中，为阅读而歌，为阅读而作，像乳儿一样依偎在阅读的怀里。
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