优质课的定义——一堂“好课”的标准

一、理念要新

1．理念的内涵

 三大理念：“自主、合作、探究”（略）

2．理念的运用——纠正几个误区

（1）激励不过度

（2）点拨能到位

（3）“动”“静”要和谐

“动”——学生活动 “静”——理性的分析与思考

学习不是简单地从书本中汲取知识，而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力，把握认识社会与现实的方法与手段。因此，“动”的最终目的是为了帮助学生掌握这些方法与手段，提高“学以致用”的意识与能力。

（4）“形”“质”要统一

“形”——形式；“质”——内容

 A．理论阐释

*教学不应该以传授知识为主要目的——形式应该多样。

*课堂也不是惟一的教学场所，应该挖掘课堂教学的内涵，培养学生学习的兴趣与能力；拓展课堂教学的外延，培养学生关心社会、了解社会、参与社会的意识与能力

——形式与内容应该统一。

*分数不是惟一衡量学生能力水平的指标，应该注重过程评价、动态评价——形式应该为内容服务。

B．实践思考

*小组合作≠小组合座——合座是形式，合作才是内容。

*多样评价不是不要评价——科学的评价。

*教师主导不是教师不导——教师的作用。

 二、目标要明

1．存在误区

（1）目标定位低，“识”“识”脱节。

前者指知识,后者指认识.如历史学科过多地强调历史知识的把握、历史技能的运用，忽视历史学科情感目标和道德目标的养成，目标不明当然会造成学生学习任务的模糊。

（2）舍本逐末。许多教师热心于对教学模式、教学方法的研究，但往往忽略掉对教学目标的探讨。

 李秉德《教学论》关于模式的定义：指导思想、主题、目标、程序、策略、内容以及评价——模式的确定先要有指导思想，其次要有明确目标，然后才能考虑研究方法与策略。

 2．实践思考

 *主题明确：一堂课的核心思想在教学中体现。

*思路清晰：解决什么问题——用什么方式解决问题——解决问题以后能收到什么样的效果。

*主体呈现：行为主体必须是学生，判断教学效益的依据是学生获得哪些具体进步。

*亮点突出：教学高潮的设计；实现高潮的方法与手段

 （参阅《历史教学》2005年7期P58-60“课程目标与课时教学目标的重构”）

三、设计要精——教材的再处理

1．设计原则：教材整合、主线梳理、知识内化、情感渗透。

使静态的、生硬的教材知识通过教师的再处理，内化为动态的、流畅的学科认识。

2．设计关键：问题的设计

课堂教学的核心是教师如何引导学生发现问题、提出问题、解决问题。

（1）难题：问在什么时候？

 生疑处、精彩处、空白处、关键处等

（2）关键：问出什么样的问题？

低思维含量与质量（如一问一答式）的问题应尽量减少，教师要尽量设计能抓住主要信息，富有挑战性、激疑性、综合性、开放性、序列性、层递性的问题。（参阅杭报上的几个问题）

（3）方式：由谁来发问？

 教师发问→学生发问（自主、探究）

3．设计思路

 *教学设计是建立在对教材深入了解和整体把握基础上的。例（一道难解的题——一道必须有解的题）

*教学设计要讲究科学的依据，而不是简单的增删、修改。（多元文化的交融与选择）

四、流程要畅

1．存在问题

（1） 教学过程封闭，一切以课堂为中心，学生对社会、现实的关注较少；教学内容死板，囿于课本知识，造成知识与现实的脱节，分数与能力的错位。

 （2）教学存在随意性的倾向，活动缺少整体设计，只面向少数较好学生。教学进度快慢随意，忽视教学规律，或使学生囫囵吞枣，不求甚解，或使学生普遍吃不饱，丧失学习兴趣与愿望。

   2．解决方式

 （1）克服教学过程庸俗化。以故事、民间传说来吸引甚至误导学生，造成教学流程浅薄、混乱；

 （2）避免教学过程简单化。学生只需听讲和记忆就能掌握历史知识，未能挖掘历史发展的规律，提炼历史经验，造成教学流程平铺直叙，缺少起伏；

 （3）纠正教学过程复杂化。不注重铺垫，提一些不切合学生实际的高难度问题，造成教学流程艰涩不畅，影响学生思维，这些都是应该杜绝的。

  3 ．决定因素——教师的基本素养

 （1）教学机智与敏感——教学实施与调控的能力，新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程序加深，教学过程的预设更难，需要审时度势、因势利导。

 （2）教学的组织与协调——教学的预设与生成。教学过程中什么时候，学生会出现什么样的反映，教师应该如何调控；当学生会出现这样或那样的反映时，教师应该用什么策略去应对。

 （3）教学评价与反思——运用各种评价方法，了解学生的学习情况， 以确定自己是否达到预定目标；反思教学目标的达成、教学内容的取舍、教学方法的运用以及活动程序的设计，以利改进。

 五、方法要当

  1．教学方法的使用

 （1）目的： 丰富教学内容，创设教学情景，反馈学习结果，提高教学效率

 （2）形式：不在于多而在于当

  2．纠正误区

（1）克服多媒体教学的局限性——教学方式技术化，教学艺术缺失

 *机械化、程式化——强制牵引。所有的教学程序都已经按照教师预设的轨道进行，在不经意之间扼杀学生的发散性思维。

*缺乏对教材的挖掘与思考——重心不明。以动态的、浅层的画面激发学生的学习兴趣，却在不经意之间限制了自己对教材深层内容的挖掘，局限了自己对教学艺术的钻研——教学技术化不是一件好事！

*缺少情感——生硬呆板。丰富的历史内涵是图片、画面不能涵盖的。朱自清先生的《荷塘月色》的内涵与想象，绝不是几张荷叶的图片所能代替的、父亲的《背影》也不是靠语言与图片就能体会的，需要感悟。

（2）资源共享要体现共性与个性的结合

 课件的使用为集体备课创造了条件，但课件的共享一定程度上抹杀的教学的个性与特色。

六、目的要升

1、概念解释

目标：寻求的对象；想要达到的境界或标准。

目的：想要达到的境地；想要得到的结果。

（前者概念范围偏小，侧重于希望达到的教学标准；后者涵盖面更广，侧重于希望达到的教学境界、境地）

2、学科目的

 *体现人文学科的特点：关注社会、联系现实、形成感悟。一堂好课不能只就课论课，完成教学任务，而应该有所拓展、有所关注。学生通过历史学习，能形成对社会现象的独特的看法。（参阅《中学历史教学参考》2005、7一道令人警醒的日本试题、P15-19“民族意识与民族精神” 两文）

*培养历史学习的方法：存在现象——历史学习枯燥乏味、历史方法机械单一、历史思维僵化呆板。学生们普遍被要求罗列和强记一些不要求思考的历史用语、重要事项和历史事件，从而使历史学科成为一门只考查记忆力的学科，只被认作是充实人们知识内涵的一种工具。