掌握课堂教学设计的秘诀

    课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力

和艺术效果。尽管有规定的教材和相应的教学内容以及要求，却没有固

定的台词。课堂教学给予教师充分的时空，可以自由驰骋、自由探索，

其关键在于把学生引向何方，这需要教师潜心研究，对课堂教学开展精

心设计。

    课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的

主体，在课堂上他们主动求知，主动探索；教师是这一动态过程的设计

者、组织者、引导者、合作者。长期以来，教师在教学中较少地考虑学

生的需求，而将注意力较多地放在自己如何教方面。关心的是自己的教

学思路。课堂教学设计则要求教师系统而全面地关注和解析教学的方方

面面。合理有效的课堂教学设计是提高教学效率的关键。

    那么，课堂教学设计究竟是什么呢？

    课堂教学设计是教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根

据不同学生的特点，创造性地设计教学实施方案，为成功教学绘制蓝图

的过程。这也是教师发挥创造才能的过程。完整的课堂教学设计包括教

学目标和内容的设计、教学起点的设计、教学方法和教学媒体选用设

计、教学评价设计、课堂教学结构设计等等。

    那么，我们应该怎样进行课堂教学设计呢？

    一、解读教材、分析教材是课堂教学设计的第一步

    解读教材就是要吃透教材，要寻找教学的重点和难点；寻找和识别

适合学生认知规律的教材因素。在此基础上选择、组织需要讲授的内

容。

    解读并分析教材还要注意研究教材的学科学习方法。因为在教学过

程中传授必要的学科学习方法是非常重要的。例如：物理学的研究方

法：从问题的提出，到假设，再到提出模型，确定研究对象，通过实验

或实例使学生形成表象，再进行抽象概括，形成概念、规律、方法等

等，有其自身特殊的内存规律。

    通过解读和分析教材，确定有效的教学目标。课堂教学目标的作用

在于：导向---外显、起动--沟通；凝聚---合作。一个有效的教学目标

可以有助于教学内容的组织、材料的选择、教学方法的调适、教学手段

的优化，从而减少教学过程中的盲目性和随意性。

    二、了解学生、关注学生是课堂教学设计的第二步

    学生既是学习的主体，又是自主发展有主体。教师要充分尊重学生

的主体性和差异性，根据学生已有水平来设计教学。教师还要全面了解

学生心理发展的一般特点，以学生的特点为依据，来选择相应的教学方

法教学媒体，安排不同的课堂教学结构，营造适合于学生内在条件的外

部环境。通过测验、谈话等方式来关注学生的知识准征和能力水平，教

师要悉心观察、关注学生活动，不断研究怎样才能使学生的学习进入最

佳状态。

    三、教学方法的设计和教学媒体的选择是课堂教学设计的第三步

    设计教学方法应以教学目标为导向，把握主体性原则以及知识与情

感并重的原则。根据学生已有的学习经验和个性智力差异及能力发展水

平选择适宜的教学方法，以学生发展为本。而教师，则应扬其所长，发

挥自身优势，主动积极地适应学生的发展。教学方法的设计既要设计教

的方法，又要设计学的方法，两者有机结合，层层推进，一方面不断学

习、研究教的方法，另一方面重视学生学法的指导和调控。

    新课改特别强调变单向灌输的教学方式为情境建构的教学方式。首

先，设计问题情境。在研究学生学习心理过程的基础上，创设多种形式

的教学情境，引导学生充分参与，以此获得个体生命的体验，在体验基

础上获得个体的发展。其次，设计协作情境。学习是社会性的活动，是

师生的交往互动。设计创作情境，是促进学生有效学习的基本途径。教

学媒体的选择要以当时当地的实际教学设施为基础，并考虑充分利用自

然资源和社区资源，让学生走出校园、走进社会。随着学校教学条件的

普遍改善，者在教学过程中涉及到的教学媒体越来越丰富，而且越来越

先进。为学生的学习和实践创造更为丰富的物质条件，并重视多媒体技

术在教学中的应用，给学生提供广泛参与的机会，使教学媒体实实在在

地服务于教和学，是教学媒体选择应把握的原则。

    四、教学评价设计是教学设计的第四步

    教学评价应以目标为依据来设计，要注意教学评价的完整性，它包

含认识目标评价、操作目标评价、情意目标评价等。教学评价设计可以

从以下角度去思考：学生的投入程度和参与情况如何；学生的活动量和

思维量是否足够；学生是否都在其不同层面上获得了满足感和成功感；

师生互动状况如何；学生知识的掌握及其拓展状况怎样等。

    五、把握课堂教学结构设计是教学设计第五步

    课堂教学结构的设计应注重以下五个方面的内容：

    1.将自学操作引进课堂，使其成为课堂教学的有机部分。课堂教学

结构的设计应有利于培养学生独立学习、独立实验、独立工作的能力。

    2.设计符合学生心理活动规律的课堂教学结构，使课堂教学结构适

应于学生认识发展规律和心理活动规律。例如，一般新课，首先从复习

旧知或演示、操作入手，经过分析比较、讨论研究、概括归纳上升为理

性认识，再通过演算操作、朗读等练习或训练性环节加以巩固并转化为

能力。这就是认识规律对于课堂教学结构的规定性。非智力因素是学生

学习的另一个重要方面。运用认知冲突、表扬鼓励等方式，使课堂教学

适应学生心理状态的需要，从而达到教学发展和学生心理活动发展的同

步。

    3.课堂教学结构的设计应注意其针对性和适应性，即把握教材特点

并注重学生的实际能力和水平。可以针对不同层次、不同学习特点的学

生设计层次分明、教学策略各异的课堂教学结构。

    4.建立反馈机制。在设计过程中，应充分考虑从有利于教学反馈的

角度出发，强化课堂教学结构的反馈性。比如，对重点教学内容的研讨

和评论，集中和分散作业相结合的课堂练习及评析等，都是有利于课堂

教学双向反馈的结构环节。

    5.注重课堂教学结构整体效应的有效发挥。设计课堂教学结构，要

关注各个环节之间的联系及关系衔接的自然，环节与环节协调有序，从

而组成具备整体性功能的有机结构。成功的教学设计，是获得课堂教学

成功的关键。教师要切实改变教学观念，真正确立学生主体地位，潜心

钻研教学设计，勇于开拓创新，激活学生学习主体精神，以全面提高学

生素质。

    六、进行课堂教学设计还应注意几个问题

    1.突出学生的主体地位，但要避免完全以学生为中心。作为教师要

转变观念，变指挥者为引导者，从学生的角度设计教学过程。突出学生

的主体地位并非弱化教师主导地位，要避免极端、片面地以学生为中心

的倾向。

    2.面向全体学生并重视个体差异。如何使不同层次的学生都能通过

课堂教学活动有所提高和发展，这是作为教师始终要思考的问题。其基

本准则是：面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。不同层次

的学生学习起点是不一样的，课堂教学起点的设计就是要保证学生在其

自己的层次上吃饱、吃好。

    3.教学目标的设计应由知识本位向注重学生发展转化。教师要做到

目中有人，心中有本。在教学过程中要认真分析学科知识对于学生独特

的发展价值，服从并服务于促进学生有个性的、持续的、全面和谐的发

展。教师还要有全人观念。要把学科知识的增长过程同时看成为学生人

格健全与发展的过程。此外，还要注重学生个性的发展，要将学生的差

异作为一种资源来开发，让每一位学生都能学有所得，学有所长。

    4.课堂教学设计应充分考虑各个学科的综合，考虑学生全身心的参

与，其智力因素和非智力因素的协同活动。例如，一位教师在教学《认

识时间》后布置了这样的作业：关于时间老人还有许多故事，请同学们

运用查阅资料、上网查询、询问长辈等方式来了解更多关于时间的知

识，并写一篇介绍时间老人的周记。这一份作业综合了数学、天文、地

理、语文等多方面的知识，能有效激发学生的学习动机和积极性，因而

深受学生的欢迎。

    综上所述，我们诚恳建议：当我们沉浸于课堂教学设计时，除了考

虑教学目标的确定、教学内容和方法的设计等等之外，还要考虑如何在

有效的教学时间内使得各个教学环节和整个系统有机地、和谐地动作。

让我们多问自己几句：这样的设计可行吗？这样的设计究竟有利于教师

的教还是学生的学？还有更恰当更合适的设计吗？这样的设计可能会出

现什么问题？若出现了，该如何处理？这样深入地思考，精心地准备，

潜心地研究，我们的课堂教学设计理想才能成为教学实施后的现实。