“教师之水”不同于“学生之水”

陈景润是一名非常蹩脚的中学数学教师。1953年，厦门大学毕业的他来到北京四中，成为一名中学数学教师，在这里工作了两年。不善言谈、不善交际的他，也许这两年是他从业后最痛苦的两年。后来，由于厦门大学校长王亚南的举荐，他回母校做了一名数学系的助教。再后来，由于华罗庚的举荐，他成为中科院数学所的研究人员。杰出的数学成就，跟蹩脚的中学数学教师之间，构成巨大的反差。

据说，陈景润给数学家做报告也很困难。他有一个思维习惯，就是误认为自己知道的别人也知道。他好难知晓听众真实的需求，所以他讲起话来就很难贴近对方的认识起点与认知路径。

陈景润的故事给我们一个深刻的启迪，就是“教师之水”不等于“学生之水”。作为教师，并不是自己占有了更大的同学科知识总量，就可以成为一名优秀的教师。或者说，雄厚的学科知识基础，只是成为一名优秀教师的必要条件，而不是充分条件。

日常的时候，我们常说：“要想给学生一碗水，自己要拥有一桶水。”再后来，我们越来越恐慌，于是我们会说：“要想给学生一碗水，自己要拥有一缸水，或是让自己成为自来水。”这种谦虚是必要的，但是仅仅有这种谦虚却是不够的。这里的关键点在于，“教师之水”不同于“学生之水”。

如果说，“学生之水”主要是学科知识，那么“教师之水”还应该包括学生学习的知识，以及学科教学知识。有了这样的整体设计，作为教师的我们，才能更好地实现自我成长，才能更有效地服务于学生，服务于学生的学习。