“备课”是实施教学的首道工序，是教与学活动的先导，是启迪智慧的前锋，也是教师上好课的关键因素之一。但备课不等于只写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节──把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学信息记录下来，是“备忘录”。如何体现“关心学生的内心需求，开发学生的多元智能，注重语言积累，培养学生研究性学习的能力；增加文化积淀，提升学生文化品位”这一语文课程理念，确实需要教师认真把握住备课这一环节，善于发现教材内容的趣味点，善于捕捉教材语言的魅力点，善于寻求教材资源的拓展点，善于开掘教材理解的升华点，通过精心备课以提高教学效率。

三凸显

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，教师要确立以学生发展为本的备课观念，认真编写每个课时教案，明确每堂课备课不仅要实现传授知识和技能培养的教学功能，还应顾及学生的健康成长和长远发展。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，时时把学生的需要放在首位，立足于为学生的全面发展服务，为学生的幸福成长奠基。愚以为，备课中应做到三个凸显：即凸显“以促进学生全面发展为本”的教育理念，凸显“以提高学生语文素养为本”的课程理念，凸显“以指导学生练习运用为本”的操作理念。在教学设计的过程中，应以促进学生的生命发展为核心，着眼于学生的情智发展，提升人的思想境界；以人为本，着力于语文实践活动，以智慧启迪智慧，积淀人的文化修养；以情趣激发情趣，着重于语言的内化进程，塑造人的人格品质。力求使语文教学进入一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵的美好境界。

1．备课应凸显“以促进学生全面发展为本”的教育理念，是因为语文教学是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。备语文课应当“以人为本”，涉及人的心灵，应当具有情感关怀的使命，关注人的自然发展、生命的健康成长。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”，即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪，学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备，自用，是专为教师的“教”而设计。而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。备课凸显“以促进学生全面发展为本”的要素，是为了在语文教学中更多地关注学生的生存状态和精神自由，体现语文课程工具性与人文性统一的基本特点。语文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；语文教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。因此，我们备的课应建立在以人为本的基础上，能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权，在所设计的教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。

2．在备课中凸显“以提高学生语文素养为本”的课程理念，是因为“语文素养”是“阅读教学”的家。“以提高学生语文素养为本”基本内涵有五点：一是培育语言素养。在阅读和鉴赏时，能体会和感受到别人语言的精妙之处，并能tou视其中的言外之意、弦外之音；在自己写作时，随心所欲地调动你的语言储备，并尽可能让自己的语言具有意味；不断地积累，不断地分析比较，不断地借鉴吸收，不断地加以实践运用。二是提升文化素养。教师在备课的过程中既要全面，又要突出重点，既要细致、具体，又要大胆取舍，一切视学生的实际需要而定。该详则详，该略则略，但必须完整、准确、不能只言片语，不能断章取义，更不能妄下断语。三是拓展心智素养。备课时应想到，在阅读的指导和评价的过程中，必须启迪学生的思维，让学生对感知的过程充满兴趣和热情；必须满足学生的求知欲望，让他们在不断的探索发现中获得更高更深的感悟；必须注意学生的认知方法，让他们以一种理性而科学的态度面对未知的领域；必须注意他们积极而健康的人生态度，让他们在为不断深化的阅读、鉴赏、审美过程中，能形成对社会人生的正确的看法；必须让他们具备一种认知能力，在不断分析、归纳、比较、综合中，形成一种敏锐的洞察力和准确的判断能力。四是丰富情感素养。备课时应注意到，在阅读教学的过程中，主要体现在学生对社会人生应有的积极健康的态度；体现在学生对社会生活的充满热情的关注；体现在学生感知领悟文本对象时，情感的正确导向。因此，在阅读教学中，我们应该积极引导，努力使学生形成健康而丰富的情感，引导学生正确地看待生活，看待人生，正确地把握和处理成长过程中所面对的问题；正确地处理好个人与集体、个人与国家民族的关系，正确地处理社会中遇到的各种问题。使学生在老师的指导和培养下，形成健康而丰富的情感世界。要让学生思辨，要让学生借鉴，要让学生取舍，要告诉学生获得健康情感的途径。具有了健康而丰富情感的人，才有可能是对社会有用的人，才有可能是对时代有所贡献的人，才有可能是具有强烈的责任感与使命感的人。五是升华审美素养。备课时应设想到，古今中外的大量的文学作品，集中而鲜明地汇聚着人类的审美理想和审美追求，昭示着人类丰富而细腻的审美经验。在教学指导的过程中，我们必须引导学生读中学写，艺术的去感知，艺术的去发掘，艺术的去审美。老师必须做具体而精当地分析和点拨，学生才能掌握艺术审美的个性；老师必须引导学生进行充满个性色彩地阅读，学生才能领略其中的独特之美；师生在对形象的结构中，完成审美的超越与升华，必须不断地进行归纳与总结，才能掌握其中的共性。学生只有具备了一定的分析、评判、鉴赏能力，学生的艺术阅读才会变得富有兴趣，只有具备了一定的审美能力，学生的语文学习和习作练习才会充满愉悦。

3．在备课中，凸显“以指导学生练习运用为本”的操作理念，具体体现在有效的科学指导上。衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规律，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言。因此，在备课时老师应做到心中只有学生，促进学生情智发展。“以指导学生练习运用为本”的基本要求是强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展。教学设计应能开启心窍，举一反三地创新练习，其练习过程中应该做到“四导四有”：教师导源→使阅读学习充满情趣；教师导路→使习阅读过程探究得法；教师导悟→使学生开卷有益；教师导评→使学生言之有理、借鉴有法。教学设计的重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。所以要想到如何才能把整堂课“导”好“导”活，让学生真正学到知识，提高能力。因此教案的编写要能够最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体教为主导”的思想，把学习的主动权真正还给学生；二是教学设计时要把握住导学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性。我们在设计教学方案时，就要给学生预留出他们参与和创造的时间和空间，提供学生心灵驰骋的平台。在设计激发学生释放潜能的活动时，要多站在学生的角度来考虑和预设突破口。如，在学生对文本兴趣所在的集中点预设切人；在多元和有争议处预设切入；在文本主题或理解的关键所在处预设突破口；在学生学习最困惑之处预设切入，等等。兴趣点，可以激起学生关注的热情，从而引发学生的多元智能；争议点，可以调动学生自我潜能的释放，从而发展学生的多元智能；主题点，可以诱导学生深入文本重点突破，从而体现学生的多元智能；困惑点，可以召唤学生追问思索，从而提升学生的多元智能。

综上所述，备课只有做到三个凸显，才能实现三转变：第一，目标转变。变单一的传授知识目标为“三维目标”。第二，评价转变。变只重知识积累，只重学习结果的质量评价体系为重过程、重学生全面素质的综合评价。第三，备课重点转变。变重备“教师教”为重备“学生学”，变“教案”为“学案”，变重“教教材”为重“用教材教”。