小学语文中的语言艺术

听了四位老师的语文课，我受益匪浅，我觉得一个好的语文老师也应该是一位语言艺术家。

小学语文教师如何锤炼课堂语言艺术、课堂语言的规范性，用一口标准的普通话进行教学是语文教师必备的教学语言条件，小学语文教师在教学活动中必须准确规范地运用本民族语言来阐述观点见解、表达思想情感。对儿童说话不可轻率，如果认为儿童知识水平有限，思考能力较差，而又充分信任老师，教师课堂语言就可随意的话，从师德上讲是“误人子弟”，时间一长，也会使教师自己威严扫地。

条理清楚。教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。

简洁流畅。课堂语言应该做到言简意赅，把复杂的东西以最简单的话语清晰地表达给学生知道，否则学生听课会出现大脑疲劳现象从而使课堂效率低下。教师如果说话结结巴巴，不但会影响学生接受知识的速度，也会阻碍学生思维的拓展。

戒口头禅。有些老师上课时口头禅过多，就会被学生有意识地模仿，并引为笑话。一位五年级的学生曾告诉笔者，说他们班的学生给自己的语文老师取了个绰号“乌鸦老师”，原因是这位语文老师课堂上说话时几乎每句后面都加个“啊”，好多学生都在老师说“啊”之后偷笑或偷学。有一次，一位顽皮的学生还在上语文课时专门数老师的“啊”，统计的结果是一节课说了48个“啊”，于是就叫该位语文老师为“乌鸦老师”。你看，这样的口头禅不仅分散了学生上课的注意力，还使课堂失去了严肃性。

课堂语言的生动性。

教师的课堂语言，不仅要规范，还要生动。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”语言生动，就能将抽象化为具体，深奥变为浅显，枯燥变得风趣。

直观形象。给小学生讲课，教师用直观性强的语言说话，就能使学生如临其境，如闻其声如见其人，如睹其色，可适当运用故事或谜语讲述，如有的老师在教“碧”字时，让学生猜谜语：“王姑娘，白姑娘，一·同坐在石头上”，教“公鸡”时，让学生猜：“头戴红帽子，身穿五彩衣，好像小闹钟，清晨催人起”，学生很快掌握了这些字的字形结构和事物特征。

富有趣味。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的课堂语言要做到饶有趣味。怎么才能使自己的语言富有趣味昵?平时要广采博闻与教材有关的笑话、故事、对联、典故、诗词等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象、创造气氛，让学生赶到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。

课堂语言的情感性。

古人说：“感人心者，莫先乎情”。富有艺术性的教学口语，应当是发声于情，意寓于情，理融于情的。当你带着对事业，对孩子的热爱，精神饱满地登上讲台，学生立即就会受到你的情绪“辐射”的感染。如果你将备课接触教材时的激动或感受，在课堂上表达出来，你的语言就有吸引力，这叫“以情夺人”。

富有个性。为使语言有情，首先语言要有个性，所谓个性语言，即自己的富于独特情感的语言。单单在授课中注入自己的感情，通过自己的语言表达就能唤起学生的求知欲望和热情了吗?未必!小学语文教师语言艺术的个性特征应该是具有自己的风格独到的魅力，能体现出该教师健康的个性和心态。

课堂语言的启发性。

在实际教学中，却存在着诸多如：教师不善启发或启发不适时、不适度或启而不发等不利于优化教学语言的现象，使学生的思维扼杀在摇篮里，不利于教学的有效开展。因此，教师必须在教学语言的“引导”、“诱发”上下一番功夫，认真研究探讨，采用多种启发性教学语言，把握诱导、启发的时机，激发学生积极思考，提高学生思维能力，优化课堂教学语言，以取得良好的教学效果。

总之，好的语文课堂教学的语言，应该是规范生动、饱含情感而又富于启发的。要成功地上好每一堂课，语文教师就应该不断锤炼自己的教学语言，熟练掌握语文教学语言艺术。