核心素养下我们怎么进行课改？

“核心素养”是学生适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和道德，由跨学科核心素养和学科核心素养构成。

核心素养在价值观上，追求21世纪信息时代的新型教育民主，这种教育民主不只是“数量上的民主”，更是“质量上的民主”。在知识观上，核心素养把学科知识的本质特性理解为批判性、假设性与实践性。分门别类的学科知识不是被学生接受、储存和内化的“客观真理”，而是被学生质疑、批判和在真实情境中应用的对象。学科知识原本是“批判性思维”的产物和在特定情境中“解决问题”的结果。以培养“批判性思维”“问题解决能力”等核心素养为目标的课程，必须把学科知识的批判性、假设性和实践性置于首位。在方法论上，核心素养把教师和学生真实的探究、发明和创造视为基本教学方法。试图省掉探究过程，直接把学科结论告诉学生的教学方法，可能在单位时间内“高效”传授了知识，也可能大规模“生产”了知识技能的熟练者，却无法培养以创造能力和交往合作能力为核心的“高素养者”。

基于此，我们的基础教育课程改革应从以下几方面发力：

首先，应使课程改革走向深度国际化。2001年新课程改革的显著特点是“国际视野、本土行动”。课程改革“再出发”则需要进一步坚持这一原则，谦卑、认真地向国际课程改革的先进经验学习，并将之与我国的课程实践结合起来进行“转化性创造”。

其次，应继承和发扬我国教育民主化的优良传统。曾几何时，我国教育改革跻身世界先进国家行列。以胡适、陶行知、黄炎培、晏阳初、陈鹤琴等为代表的老一辈教育家，在他们很年轻时就创造出我国教育民主化运动的宏伟画卷。这集中体现在1922年新学制与新课程改革之中。课程改革“再出发”，既需要继承我国教育民主化的宝贵传统，又需要汲取从孔子到朱熹、王阳明的我国漫长“智慧传统”的精华，以在信息时代实现教育民主化的百年梦想。

再次，应构建我国素养本位的课程与教学新体系。如，应遵循“少而精”的原则选择并重构课程内容，实现课程内容的“素养化”。大力倡导个性化学习与人性化学习，鼓励学生通过深度学习发展批判性思维、问题解决能力和创造性，实现学生学习的“素养化”。大力倡导研究性教学与合作性教学，实现教师教学的“素养化”。积极尝试“真实性评价”“档案袋评价”等鼓励学生自由表现和创造性发展的评价理念和方法，实现课程评价的“素养化”。