小学新课程的全面实施，不知不觉已走过十个年头。随着新课程的不断实施，传统的教学模式越来越不适应当前课程改革的要求了----传统的语文课堂教学结构是以灌输知识为目的，以教师的讲授为核心来设计和安排的，从教学过程和方法看就是“师问——生答———讲解——训练——作业”；从教学关系看就是“师讲，生听；师问，生答；师写，生抄；师送，生收”。这种刻板的模式导致学生的主动性、能动性、独立性不断销蚀，严重束缚了学生个性的发展、素质的培养、能力的提高，是与新课程改革背道而驰的。
走进新课程，我们做什么？这是在新一轮课改浪潮中，我们——特别是一线教师必须认真思考和面对的问题。以下是笔者在新课程改革实践中的一些浅见。
一、更新教育理念，转变教师角色
新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与到这场课程改革之中的同时，应及时地对教育理念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。面对素质教育的深入人心和新课程目标的全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。首先要求教师切实更新教育思想、转变教育理念。思想观念是行为的先导。更新教育理念，是实施素质教育的前提条件。新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。教师将在新课程中得到“洗礼”，并焕发出教学生命力，与新课程共同成长。作为教师只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效实施。而传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用；导致“题海”战术和“填鸭式”的教学方法，以成绩作为衡量学生好坏的标准。传统的教师角色在新课程的背景下已经不适应了，或者说是远远不够了。而新课程下语文的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。同时，要参与到学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学思路，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，倡导合作探究交流的学习方式。
二、要转变教学方式，正确而充分发挥教师主导、学生主体的作用。
新课程的标准，强调要充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。因此，在教学中，教师要从过去“往容器内注水”转变成学生“取水”的帮助者、组织者和引导者。体现以学生为本的现代教育观，积极引导学生在"知识的大观园"内主动参与，乐于探索，积极实践。
教师在课堂上应发挥主导作用，充分调动学生的学习积极性、主动性。我结合个人的教学实践，谈几点看法。
1、建立积极互动的师生关系，营造平等、民主、 和谐的教学氛围。在教学中应以学生为主体，让学生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”、“探索者”的位置，通过自己的脑、手、口，去思考、质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创的见解。同时教师要营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，真正把学生当作朋友，耐心地倾听他们的发言，认真地聆听他们的提问。只有这样，学生才会敢于奇思异想，质疑问难，才能培养出创新型学生。《鸟的天堂》主要记叙了作者巴金和朋友两次游历“鸟的天堂”时所见到的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象，表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。然而，在保护生存环境日趋重要的今天，又赋予了这篇精品佳作以新的内涵。学完课文，学生意犹未尽，还深深陶醉在这一美景中。这时，我趁势利导：这里不光是鸟的天堂，更是人们向往的乐园，让我们大家来为这“鸟的天堂”出一份力，让它变得更美好。想想能为它做些什么哪？然后师生共同设计方案。因为有了老师的平等参与，学生思维显得空前活跃，有的编成优美的解说词，旨在吸引游客，让大家共享美景；有的画成颇具创意的广告画，并配上广告词，以唤起人们的保护意识……面对一件件独具匠心的作品，我感慨万千，师生之间只有形成动态的信息交流，才能形成真正的“学习共同体”，这种师生之间的互动，对学生而言，意味着心态的开发，个性的彰显。对教师而言意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。这样的境界， 才能使学生成为学习的主人，并以平等的身份参与教学，在愉快的交往中缩短师生之间的心理距离，使课堂教学成为学生进行创造性学习，教室成为创造性传递的最好场所。
2、激发兴趣，寓教于乐。兴趣是成功的先导。在进行教学时，教师应注意从兴趣出发，让学生在愉悦中获取知识。以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性，着重培养学生的自学能力、独立思考能力。例如：在讲《我站在祖国的地图前》时，我提前来到教室，打开多媒体搜到歌曲《我的祖国》和《我的中国心》进行播放，霎时那悠扬的旋律回荡在教室中。原先嘈杂的教室安静下来，同学们都沉浸在美妙的音乐声中，体验着歌词的含义。上课铃响后，我告诉学生这节课学习《我站在祖国的地图前》，师生一同打开课本学习。那这节课上的相当成功，学习效果相当好。在以后的教学中，许多课文我都利用这种方式来营造气氛，学习收到良好的效果。
3、善于启发，因势利导。在课堂上，教师可以从创设一定的情境入手，提出问题，让学生动脑思考，然后因势利导。如，在上《庐山的云雾》时，我从多媒体上搜到庐山的自然风光视频进行播放。放完后，我提出问题：庐山真是个好地方吗？庐山的云雾和其它地方的云雾一样吗？学生带着问题去看课文内容并和同桌讨论交流。在分析这些问题时，我有意识地和当地情况联系，这样不仅能吸引学生的兴趣，而且更能培养学生的实践能力和创新能力。
4、敢于“下水”，强化指导。在让学生写文章的同时，教师不妨亲自“下水”尝试一下，尤其是难度较大的文章。如，学生写“秋天的风景”时，我先把自己写的秋天景色片段读给大家听，然后在课堂上让学生品头论足，之后，教师做作文写作指导。如此，学生写出的文章语句优美，内容言之有物。
三、要努力开发教学资源，利用多媒体技术进行辅助教学。
多媒体课件走进课堂，它的时代性首先应该体现在教学内容和方式上，广大语文教师可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而详实，教师“如虎添翼”，学生"如鱼得水"不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。多媒体技术的运用展示给我们一种全新的教学境界：它不仅可以综合运用文字、图象、声音显示知识背景，而且可以打破时空限制，把学生带进虚拟的世界，这使得传统的教学模式受到了严重挑战。
因此，广大语文教师在使用多媒体课件辅助教学时，必须探索和构建新的教学模式，这种模式能实现群体教学与个别指导相结合，知识传授与教学信息反馈、分析、计算机决策相结合，真正实现因材施教，确实提高学生的素质，促进学生个性特长的健康发展，从而大幅度提高教学质量和效益。
每个教师都有自己的教学特点和教学风格，使用课件进行课堂教学的教师如果能自己设计和编写课件或尽可能多地参与设计和编写课件的全过程，所制作的课件就会比较适合教师在课堂教学中的展示教学特点和教学风格，使用时熟练操作，教态自然，控制自如，课件的时代性与艺术性也会得到充分地表达和传递。从而真正调动学生的眼、耳、脑，让他们兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景，从而使我们的语文课堂教学"活”起来。
陶行知先生指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”陶先生的教学观点，对于今天深化课程改革，有着极其重要的借鉴价值和现实意义。我们一线教师要弘扬陶先生的教育思想，倡导先进的教学理念，深化基础教育课程改革。在新课程发展过程中，只要我们敢于克服困难，主动适应，大胆探索，稳步推进，新课改实验前途一定是光明的。以上所说的只是我的一些个人看法，是我在反复学习和实践新课程中所获得的一些个人浅见。我谈这些看法，是希望起一个抛砖引玉的作用，希望有更多的人投身于新课程教学方式的研究之中。