随着中国经济的飞速发展，中国的教育也在不断改进，为适应经济发展的需要，适应全球教育发展的大趋势，课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重。我们襄垣县二0一二年暑假在《中国教师报》的正确引领下，率先加入区域课改行列。随着课程改革的不断推进，我自然而然地走进了新课程的改革中，走进了新课程的实施中。新课程的实施改变着我们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也更富有朝气、活力。节节课展示风采，张扬个性。

    一、语文教学更趋生活化。传统的语文教学，过于强调学科本位，过于追求语文学科严整的知识系统，过于追求知识的的传承，过于强调统一、集中，把自己孤立、封闭起来。要革除这些弊端，就必须建设开放而有活力的语文课程体系。美国教育家毕特.科勒涅指出：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化，就是这种开放而有活力的课程体系。那么，我们的语文课堂就要呼唤生活的回归，生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。

    首先，要有生活化的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境。而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。如一年级小学生在学习《自选商场》一文时，把课堂布置为商场式，小朋友扮成顾客和售货员，要学的生字和词语就是商品，在这样的环境里，小朋友们尽情交流，主动合作，怎么会不思潮涌动呢？而此时的老师，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们的伙伴，孩子们个个神采飞扬，活力四射。

其次，将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。新课改下的教材非常贴近儿童的生活，但是儿童活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。例如，《一个小村庄的故事》一文，重点是让学生知道要爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。小学生大都没有意识到爱护树木，保护好身边环境有如此重要呢？于是，我就让孩子们作调查，调查的内容是：

1、观察我们来学校走的路边的树吗？有什么发现？

    2、乡村的孩子调查你家乡的树都干什么了？这些东西是从哪里来的？

    3、你以后会怎么做？

    小朋友兴趣盎然地去调查，更加具体地了解到原来我们生活的环境和自己是那么的重要，都纷纷表示要从我做起，保护自己身边的环境，不再乱刻乱划树木。敢当小卫士，宣传员。举行创编环保标语大赛，告诫家长、亲戚、朋友不乱砍乱伐，爱好树木，保护环境，维护生态平衡。小朋友在学习中参与了生活，学习的兴趣更浓了。让同学用耳去倾听，用心去感悟，用行动去证明，用语言去记录。小朋友们自觉写日记，还在每周五的班会课上举行“宣讲会”。这样一来，既引导小朋友关注了生活，融入了保护环境中，还培养了小学生的语文能力。

    再次，方法上有所创新。语文课的活动主要方式是听、说、读、写及其综合。在这样的前提下，如何通过丰富多彩的活动，使学生自主参与到语文学习中来，我们可以采用生活化的教学方法，如写景作文，让小朋友把有利于语文学习的非本性活动方式统统拿来。让学生在课堂上走出教室，去观赏公园里的湖水、小岛、船只、树木，建筑、人物……亲自观察它们分别是怎样的，色彩如何，形状怎样，这样为学生习作铺设了台阶。同时，还可以让学生入情入景体会感悟一下身边的美，在玩中学，学中玩。体会是最美的，达到了事半功倍的效果。写作不在是头疼的事，枯燥无味。，让小朋友去生活中感悟“有志者，事竟成”的快乐。         二、在角色转变中放飞学生的个性。传统的教学中，教师是唯一的知识拥有者，是知识进入接受器的手段，教师拥有了绝对的权力，学生必须服从。新课程教学中，我们教师必须努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂，由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与，做学习的主人。

新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，这也是实施新课程的核心和关键之一。“学生是语文学习和发展的主体”。学习是学生自己的事情，教师要让学生明白“我能学”，让学生尽量自己去学——独学，对学，群学。而此时的教师主要在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动，获取知识。然后通过展示交流成果，暴露问题，教师及时介入点拨、追问、引导评价创设学习情境，激发学生内驱力。通过整理导学案，按照基础题、提高题、拓展题夯实根基，打好基础。

    语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该让学生真正成为阅读的主人，让他们亲历阅读实践，在阅读中有所感悟和思考。在新课程的实施中，我尽量地给孩子阅读的时间，让他们自己去读通课文，自己去读懂课文，让他们会读课文。在书声中，教师已不是主导者、支配者了，而是成了学生阅读的引领者；在书声中，学生的情感体验多了，有了阅读的积极性和自觉性，也激发了他们的阅读兴趣。

当然，孩子们的生活经验不同，已有的知识结构也不同，那么对同一文本的理解和感受肯定也会不同。这个时候，我们作为教师，就要多一把衡量的尺子，尊重学生在阅读时独特的感受、体验和理解。卡尔？威特曾说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。”我们教师在学生学习的时候，适时地给予学生鼓励、表扬、赞许。这样可以让学生体验到成功的喜悦，使学生产生积极的情感体验，让学生真正有个性地去阅读。

    语文是有生命的，语文的生命应该融入到不断生成的语境和游动的语流中。语文的学习应该在活生生的动态语言环境中进行的。而我们传统的教学往往把词语、句子孤立了起来，总是要求学生进行着“什么时候，谁在干什么”“谁在什么地方干什么”之类的语言训练。这样的训练不能将新教材中富有文学性和人情味的内容表达出来，也框住了学生的思维。我们应该让学生有更多的富有创意的表达。在《太阳是大家的》一文学习后，我让小朋友续编小诗：“一天中太阳做了多少事情：她把金光射向一间间教室，她见证了我们的成长，她陪小朋友玩耍嬉戏，看他们个个生龙活虎，听他们琅琅的读书声”……孩子们的独特体验是多么富有灵气呀！他们的个性也在这独特的体验中得到了放飞。