怎样实现作文的三次转换

学生怕作文，其中一个至关重要的原因就是：没有实现作文的“三次转换”。

初学作文，必须经历：由眼见事实到思维认知的转换→由思维认知到语言表述的转换→由语言表述到文字表述的转换。这三次转换是缺一不可的。

例如，我们看到了一个“事物”：午后，一只误入房间的小蜜蜂，正往玻璃窗上撞，它想从这个光亮处出去。可那是玻璃啊，所以一次次都失败了，它太累了，便在玻璃上爬，最后竟然遇到了出口，终于飞了出去。

尽管自己对这个有关小蜜蜂的“事物”看得真真切切，但是，这仅仅是肤浅的获得，我们并没有更深的认知，所以，还不能作为作文的材料，把它直接变成生动的作文内容。为什么？因为这个“事物”还缺少两次转换的过程，而后面的两次转换，远比第一次的“看到”要复杂，要隐蔽，要重要。

一、第一次转换

这个“事物”，已被我们看到，也就是说，它已经反映到我们的大脑里来了，这时，我们就要经过判断、联想、想象等思维过程，形成对此“事物”的深度认识：这个自然界的平平常常的生物活动现象，是与我们的生活认知有着密切联系的。也许你会联想到——这只小蜜蜂真有恒心，面对着无路“绝境”，它坚持不懈，终于寻找到了希望之门；也许你会联想到——我们不也像小蜜蜂吗？也经常遇到困难、迷茫，我们应该学习小蜜蜂的敢于战胜困难的精神；也许你会联想到更多。这种结合生活的联想与想象，就是对事物认知的第一次转换。换句通俗的话说，就是：看到一个事物，要怀着热情和好奇心，去结合自己的生活积累，去加深对它的理性认识。

然而，很多时候，我们缺少的正是这样一个思辨、联想、想象的转换过程，对事物的认识仅仅停留在十分肤浅的层面上，所以当我们面对作文命题时，总是四顾茫然，大喊“没啥事可写”。

二、第二次转换

第二次转换本来不难做到，但是很少有人去做，或者不屑于去做，更谈不上认真地去做了。

这次转换是：由思维认知到语言表述的转换。也就是说：我们思想上对这件事物有了比较深刻的理性认识之后，要把它尽可能有序地、完整地、生动地叙述出来，这实际上就是口头作文，或者叫做“讲故事”。讲一遍觉得不满意，可以讲第二遍、第三遍，直到自己或听众点赞为止。当然，也可以自己给自己讲述（腹语），关键是养成“讲”的习惯。看到一件事物，认为它有意义，就要“讲”给自己或别人听。可以说，每一次讲述，都是对事物内容的提炼与完善过程。不要小看了这次转换过程，它会为我们的书面作文整理好思绪，完善好素材，构思好布局，这是个为文字作文奠基的伟大过程。《小蜜蜂的执着》的小作者，就是一个从小爱讲故事的孩子，她给同学讲，给爸妈讲，更多的是给自己讲，因此刚上到小学6年级，作文底子就基本打实在了，写一篇作文也就显得驾轻就熟了。

三、第三次转换

打好了“语言表述”的基础，那么，下一步走进“文字表述”的殿堂，几乎就水到渠成了。

“语言表述”的特点是：语言易变性高。也就是说，每一次“说”的内容，都会有些微的甚至幅度较大的变动，只是这种变动并不影响主题内容的表达。而“文字表述”，语言稳定性高。一旦文章写完，不论谁来阅读，内容不会发生任何变化。

“语言表述”的易变性，并不影响向“文字表述”的转换。倒是这种易变性，为“文字表述”提供了选择的空间和能量。我们在形成文字时，会根据多次讲述的感性认知，优选适当的词句，来更加准确、生动、形象地表述这件“事”。如写《小蜜蜂的执着》，小作者先简要地交代环境——“我在书桌前专心致志地看书，四周一片寂静”，这就为凸显“嗡嗡”声引起“我”的注意而埋下了伏笔。这与“讲”时说的“我今天在房间里看书时遇见了一件十分有趣的事，你们猜猜是什么”，要显得严谨、简练，而且有了作文味。

文章中的几处心理和细节描写，是“讲”时没有凸显的内容。而在“写”时，为了增加艺术性，使之产生感人的效果，便细化了这些描写，我们阅读时，会感受到细节描写文字带来的冲击力。

完成作文的三次转换，是写好作文的必然途径。一旦我们养成了转换的习惯，就会真真切切地感受到：作文，不但不难，而且它成了一种自我展示的甜美的享受！