班主任与学生谈话的技巧

做学生的思想转化工作，最常见、最为广大班主任普遍运用的方法，就是“谈话法”。那么，班主任在同学生谈话的过程中，如何运用语言艺术，与学生沟通情感，捕捉最佳的教育时机，达到理想的教育学生的目的呢?下面是小编为大家收集关于班主任与学生谈话的技巧，欢迎借鉴参考。

实事求是地谈

学生虽然年龄小，都是些天真烂漫的孩子，但他们对好话和坏话，真话和假话还是能听得出来的。班主任在进行集体或个别谈话时，千万不能用“哄一哄”、“吓一吓”来代替说理。一定要尊重事实，入情入理，甚至要设身处地。

轻松愉快地谈

与学生谈话，不可忽视情感的作用，因为情感是教育信息通向学生内心世界的“桥梁”。要架设这座“桥梁”，关键在于教育要寓理于情，以自己积极的情感体验影响学生，努力创设愉快、宽松的谈话氛围。这样才能引起肯定性的情绪反应，使学生愉快地、心悦诚服地接受老师的教育。

要有准备地谈

班主任找学生谈话不要随心所欲，信口开河，要在谈话前作好充分的准备，做到“胸中有数”。这个“数”，是指对情况的了解。了解是谈话的前提。谈心要知心，而心总是可知的。抓住学生的心理症结，有的放矢地接触学生的思想，打动学生的心，这就是心理学所说的心理接触。任何成功的谈话总是以对情况的了如指掌为基础，以心理接触为前提的。

因人而异地谈

学生的个性千差万别，这就决定了教育语言的个体差异性。班主任要善于针对不同的学生，采用不同的谈话方式，“看人下菜碟”。譬如，对领悟快、自尊心较强的学生，一般宜采用“声东击西”的方法，言词要含蓄、婉转，对胆孝内向的学生，应化严肃于幽默之中，以班主任的态度、语气消除其紧张情绪;对个性强、脾气执拗的学生，则要“刚柔并济”，既不能让其任性，又要防止学生“顶牛”;对那些缺乏自信心和上进心的学生，应多肯定他们的长处，“长善可以救失”，用学生自身的优点，克服自身的缺点。

1.针对优等生的自傲心理——找出自省点

学校的优等生其表现心态是充满自信，心情舒畅，但往往比较自负，有时看不到自己的缺点，与这类同学谈话可采用提醒式。在肯定他们的成绩的同时，用暗示的言辞，较为含蓄的语言，指出其自省点，从而使被谈话的同学能意识到教师的意图，正确估价自己，扬长避短，向新的目标奋进。

2.针对双差生的自卑心理——挖掘闪光点

学校的双差生是易被教师厌倦的一部分同学，他们在班集体往往自感抬不起头来，情绪低落，意志消沉，沉默寡言，怕提旧事，表现出防御心理和对抗心理。与这些同学谈话应采用对话式的方法。老师要通过各种不同形式的场合，把握对方心理，用说理性强的内容，较严肃的语言和果断明快的语调来教育他们。既要挖掘他们的优点，树立“抬起头来走路”的信心，还要具体地带动他们寻找进取的途径和方法。

3.针对中等生的无为心理——开启动力点

学校，特别是一般校的学生大部分还是处于中间状态，他们自认为“比上不足，比下有余”，“100分太难，20分太悲，60分最好”。因此表现拼搏精神差，缺乏前进的动力，对什么都抱着无所谓态度的“轻视心理”。对这部分同学应采用触动式的谈心方式，以“刚”克“刚”，从而启动他们的思想，打气鼓励，使其猛醒。但这种“触动”不是居高临下，先入为主，而应掌握分寸，就像孔子所言，“温而厉，威而不猛”，也就是温和而又严肃，威仪而不猛烈，使学生能心悦口服地接受。

4.针对偶犯错误同学的自弃心理——激发内燃点

时下有一部分同学平时表现还可以，但由于某些客观环境的影响，或接触了表现坏的同学，或家庭受到波折和困难，或自己遭到某些刺激和打击，使思想产生变化而犯错误，这种同学往往会表现出懊丧心理和惶惑心理，自尊心减退，缺乏信心，此时，老师应当采用参照式的形式找他们谈心，用“横向”和“纵向”对比，使他们能够认识到自己犯错误的原因，引起反思，放下包袱，增强信心。

班主任与学生谈话，要真正体现是师生之间的亲切“谈心”，而不是“我说你听”强行灌注。可以说班主任同学生谈话与其说是用口讲，不如说是用“心”。以心换心，人之常情，没有诚意，难以服人。一次成功的谈话所付出的劳动，不亚于一堂好课的艺术构思。课堂教学要讲究艺术，同样，与学生谈话也要讲究艺术。这样才能以语言去点燃学生心灵的火花。