——浅谈低年级口语交际能力的培养
现今社会刮起一阵外语风，很多人考雅思、托福，然后以高分录取，纷纷出国留学，然而后来却发现在生活中真正要与人交往沟通时，口语对话交流不是那么地自然顺畅，归根究底缺乏口语交际能力，欠缺口语表达能力，作为学校教育的基础阶段的小学教育，口语交际能力的培养更显得尤为重要。小学语文教学中，“听、说、读、写”是一个系统的工程。新课标指出，语文教学两大特质：工具性和人文性。语言是人类最重要的交际工具。现在的学生中拿起课本会读书、会背书的人不少，而能当众清楚地表达自己意思的人却不多，能用普通话且态度大方自然的人更是凤毛麟角。儿童是学习语言的最佳时期，尤其是低年级是最佳中之最佳。如果抓住这一时期对学生进行认真训练，形成良好的语言能力和说话习惯，不仅能为学生作文打下扎实的基础，而且对他们今后从事学习、工作都是有益的。《新课标》还指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动。口语交际教学是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。
在现实的口语实践课堂上，经常会出现老师在三尺讲台上饱含深情绘声绘色的讲说，而学生却是无精打采，反应冷淡，只有老师唱独角戏，让学生开口说话十分艰难，小组合作更是个别学生的演说舞台。整节口语课在平淡的气氛中结束，这既不利于学生的学习，也不利于教学质量的提高。对此，我想谈谈个人一些感受和体会，简单分析一下学生不说话的几个方面原因：
1、孩子年龄小有意注意时间短，无意注意占优势，加上词汇量少，没什么好说，不知道说什么，也不知道怎么说.。
2、心理素质差，害怕说错了会被老师批评同学笑话。
3、群体因素，看别的同学不说自己也跟着不说，成绩好的学生说的时候听听就好了。
4、老师提的问题学生没有听懂或者听清。
5、没有养成用普通话说话的表达习惯，有一些同学站起来会用方言土语来表达自已的想法。
6、对口语交际安排内容不感兴趣。
那么，到底该怎么去解决这个问题呢，我从以下几个方面做了努力：
一、精心选择话题，寻找交际切入点
新课标中口语交际的内容大多数适合城市中见多识广的学生，所以作为我们农村教师就要具备独立处理教材开发教材的能力，选择贴近孩子生活的交际内容。例如，春天到了，桃花红了，柳树抽出嫩芽，小草绿了……教师可以“春天”为话题，引导学生开展交际，孩子们每天上学放学都能看见明媚的春天，他们就会像小鸟一样叽叽喳喳说个不停“春天来了，小溪水融化了。”“我家门前的桃花红了”“燕子飞回来了”“春天到了，我可以出去放风筝了”一句句优美的话语从孩子心里涌出，那么真实那么自然。孩子们都喜欢看电视特别是动画片，一说起来津津有味，有时都忘记上课铃响了。既然学生对这兴趣浓厚，为什么不趁着这个机会对学生进行口语交际能力的培养呢？于是我利用每星期的阅读课给学生看一段动画，看完以后，让学生畅所欲言的说说故事，谈谈感想，有时甚至演一演，学生表现出极大的兴趣。由于说话的内容形象有趣，学生容易做到想说、乐说、创造性地说。
二、变“要我说”为“我要说”
家长是孩子的第一任启蒙老师，他们对孩子的教育起着潜移默化的作用。一方面，我们可以通过家长会告诉家长如何对孩子进行早期的口语交际训练，要求家长在平时的生活中对孩子的口语交际进行正确规范引导，一年级下册练习3口语交际内容《问路》，那么在同小孩外出时，可以试着让孩子自己问路；接待客人，到亲戚家做客都是给学生进行交际实践的好机会。另一方面，我们会布置一些相关的家庭作业，请家长配合。例如，我们要求学生每天把学习内容讲给爸爸妈妈听，或把学校发生的一些新鲜事讲给爸爸妈妈听。这样的作业，使学生在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
三、鼓励学生“大声”说
有的低年级学生胆子比较小，不敢当众表现自己，在众人面前说话显得有点不安，缺乏勇气，低着头默不作声，越不敢说越说不好，越说不好就越不敢说，是个恶性循环，针对这个情况，我采取了一些措施，培养他们勇气锻炼他们胆量。每天早晨第一节课之前，我设立一个小环节，由同学向大家介绍成语，本着自愿的原则，想说就说，说多少不限制。刚开始报名时人不多，于是我就不失时机地表扬那些踊跃报名的学生，同学们也为他们热烈地鼓掌，大家很兴奋。有过上台表演经验的同学觉得当众说话其实没那么可怕，还能表现自己，都想再次上台，这种气氛感染了其他同学，一个星期下来，大家都开始争着上台了。现在我班大多数同学能在众人面前保持镇定，侃侃而谈了。从说成语到学诗到讲故事到演讲等等，学生口语能力得到加强，自信心也增强，说话大声了。
不过低年级学生还处在不断成长阶段，他们有时表达的一些想法和对事物的认识可能存在一些不足，作为老师要尊重学生的认知规律，不苛求学生，在课堂上对于学生的发言，老师都要给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好也不要训斥，以免挫伤孩子刚刚激起的热情。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多真厉害！”，五角星、大红花要常奖励给学生，学生听到表扬，看到奖励会十分高兴，会特别喜欢口语交际课，这样就充分调动了学生表达的积极性。
四、教师进行示范指导
想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时东一句西一句，看到什么说什么，想到什么说什么，要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，展开口语训练，提高口语交际能力的重要环节。
1、指导方法，仔细观察。如教学《吃水不忘挖井人》一课时，我先让学生从整体上观察课文插图，弄清什么时间、什么地方、都有谁、在干什么，通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说得时候，有序可循，在进行其他训练时，也能思路清晰。
2、以问助说，丰富内容。学生说得时候只能把看到的内容简单说下来，内容枯燥。比如学《草原的早晨》学生只能说远处有山，近处有河，草原上有羊群和牧人。于是我鼓励学生仔细观察：什么样的山？学生答一座座青色连绵起伏的山。我又问：近处的小河河水怎么样？学生回答近处有条小河河水清澈见底。我又问草原上有一群什么样的羊呢，牧羊人在干什么？学生答，草原上飞奔着一群白色的绵羊，身后是骑马追赶的牧羊人。这样，学生说出的内容既丰富多彩，又给人以美的感受自己也受到熏陶。
3、句式训练，理顺思维。在进行观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“今天学校大扫除，同学们个个都热火朝天地忙起来，有的……有的……有的……，你看，教室打扫的真干净啊！“学生按老师提供的句式回答：“学校里，同学们认真地在大扫除，有的在擦窗户，有的在扫地，有的在洒水……”学生按老师的指导，思维有条理，说话连贯，表达得有声有色。
4、激发情感，突出主题。低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生想象，培养学生的创新能力。如在《找春天》教学中，学生找到春天，感受春之美，我及时引导：春天这么美，你想怎样表达自己的喜欢之情呢？有的说：“春天太美了，我想对它说‘你真美啊！”有的想画一幅春天的画，有的想背一首春天的诗，有的想唱一首春天的歌。学生这些感受产生于多彩的情境中。情感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到高潮。
五、启发学生想象说
在教学《蘑菇该奖给谁》，我指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象。课文写小黑兔、小白兔在等采蘑菇的妈妈回家时，并没有把它们的心情写出来。教学中，引导学生利用插图在想象中读懂课文。看看小黑兔跑步时的回头看，和小白兔跑步时流的汗，想象出小黑兔的得意，小白兔的失望，接着引导：“小黑兔赢了，可兔妈妈为什么把大蘑菇奖给小白兔呢？”再看看小黑兔站在小白兔身后撇着嘴，眼睛斜视很不服气的样子，如果你是兔妈妈你会怎么说怎么做，最后让学生明白“敢和高手比”意思。虽然，课本上的图画是静止的，但学生的生活是丰富多彩的。在小学课本中能激发学生想象的插图很多，教师要巧妙地去启发点拨，学生的想象力也会随之进一步提高。
六、引导评议，轻松表达
在口语训练中，我们要经常引导学生进行评议，听听同学是否把话讲得清楚明白，如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚更明白。如《打电话》一课，我创设情境：今天是你最好的朋友过生日，要求学生打个电话送上祝福，接着同桌两个开始进行分角色表演，在我的带头示范下，学生都来了劲，纷纷用文具盒代替电话并且兴致勃勃地表演起来。我还建议同学自由分组增添人物，可以和同学也可以和老师直接通话。这样边说边演，同学之间协调商量分配角色自编对话，在这种互动中，既增强言语表达能力，又锻炼了思维，提高了应变能力。
总之，学生口语交际能力的培养是个长期的过程，在实际的教学中，教师要积极创设情境，激发学生的兴趣，充分关注学生的学习状态，放手让学生自主进行口语交际，让他们在不断的练习中掌握着生命中不可或缺的技能。
