小组合作促进班级管理

一直以来，我的班级管理都是围绕学校的“五个十”道德体验活动展开的，低年级的评价方式以个人评比为主，以小组评比为辅，到了高年级以后我对评价方式进行了调整，以小组评比为主，以个人评比为辅，加以各种激励措施，取得的效果让我很满意。

现在全班51名学生分成13个合作小组，每组4人。在人员分配上我是根据学生性别、个性特点、学习成绩、守纪状况、思维能力与表达能力等方面的差异排序，建立相对稳定的学习小组，保证组员的主动参与和互助合作，使各小组的总体水平基本相当，保证各小组间的公平性。小组成员分为优、中、差三个层次，每组一般有1名优生、1名学困生以及2名中等生，每个小组组内成员都有负责帮助学困生学习的责任。

小组间的竞争很激烈，但是竞争的前提是合作，每个小组中都会有一个相对弱势的学生，竞争中首先看这个弱势的同学表现怎么样，再看组内所有的同学的表现，比如平时测试中，要根据组内同学平均分的高低给予加分，老师把易错的题目引导学生分析改正后，就会把时间留给学生，以小组为单位进行纠错，每一次学生都会很认真的对待，效果比我的讲解好得多。

评比的内容像以前一样，卫生、纪律、作业、小组讨论等等都参与到小组评比当中，中午写字比一比哪个小组的同学写字姿势最标准，写字最认真；上课的时候比一比哪个小组参与讨论的最有价值性，汇报的内容全面、重点突出、参与面广；平时比一比值周检查的项目、责任意识、行为习惯等等。每项评比都会有不同的加减分政策。通过各项评比，学生对自己也比以前要求严格了，竞争意识与日俱增，小组成员的凝聚力越来越强。

小组评比雷打不动每周汇总并评比一次，每周五最后一节课或周一班会进行全方面的总结，小组长实行轮流制。（第一任组长选拔一些比较优秀的学生担任，为的是给后任组长在各方面做出一个榜样。后继的组长不指派、不选拔，按座位次序轮流担任。）小组之间互为竞争小组，每周评选出的星级合作小组进行张榜公布并获得奖励。

如果是单纯的评比，学生不可能有这么大的变化，我制定了相应的奖励机制以此激励学生，每周根据小组的得分评选出优秀小组，作为班主任，我会在班会上给前三名小组的每个学生发奖励证书，给进步学生、表现优异的学生发奖状，同时也会给后三名小组的每个成员进行一点小惩罚，奖励与惩罚并存，尤其是小组评比的力度与关注度特别突出，从纪律到卫生，从课上到课下，从校内到校外，从学习到活动等等，无一不涵盖到小组评比里。小组同学同荣共辱，很快，教室里听到的声音不再是“我玩什么了”，更多的是“好好表现，加分”。因为有奖有罚，落后的小组也不再是破罐子破摔，这样更会提高学生自我管理与团队协作的积极性。加之老师对这样的小组在班级重点表扬并分析他们的成功之处，还会有哪个小组承认自己不行？不奋起直追呢？

班级管理实行小组合作评比以来，班级中一些让人头疼的学生都意识到一点：一人违纪，牵连全组。这样他们就会意识到自己的小组不能因为自己受牵连。绝大多数同学都具有积极上进、通力合作的心理的作用下，一些学困生的学生也开始能够积极地完成各项学习任务并追求质量了，同时还能做为班级为同学做很多事情，小涛这个让人头疼的孩子就是最好的例子，十二月份感冒的同学特别的多，有个别的学生就忍不住吐在了班级，就是他在很多同学都捂着鼻子的情况下去楼下端土回来打扫，接连几次都坚持做了，而且从来没有叫过苦嫌过脏，为此，同学们也很钦佩他，他也获得了“热爱班级好少年”的称号。小组合作，对他们产生了一定的积极效应，增强了合作意识，在整个管理过程中，人人都是小组的主人。要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结合作的意识大大增强。欣欣小组的小硕各科成绩都不好，他们组内的三个人给她补习语数英三科，分工特别明确，而且认真负责的劲头不亚于老师。

我和每一个任课老师协商，在他们的课上，也根据学生的表现给小组加减分。因为很多的评比项目都需要科任老师的参与，如：课前准备、课堂纪律、学习任务的完成情况、学习过程中合作精神及创新精神的评定等，各科任老师都按照同样的标准来要求、来评定，这样一来学生的各项行为习惯得到加强与巩固，更有利于班级凝聚力的形成。

为了防止我和任课老师沟通不及时，不能保证评比的公平性，值周的四位行长会负责加减分并在每一次课后向我报告学生的表现。对于上课捣乱的、不学习的同学就要给小组减分，这样学生在每一节课都会尽力表现的好一些，小组内部也异常团结，真正做到了班主任老师和任课老师上课一个样。

通过这几年的班级管理，我意识到，班级要想管好，班主任不管采用什么样的管理机制，只要抓住学生的心理，采取相应的对策，坚持做下去，班级就一定能管好。小组评比与激励措施的完美结合，轻松了老师，发展了学生，是在班级管理中值得发扬下去的举措。