有些教师不顾学生实际，一味追求表面花样，今天是“快速法”，明天是“简易法”，结果学生还是丈二和尚——摸不着头脑。我不知道这些教师是否考虑过自己的学生会不会写请假条、留言条和简单的记叙文。如果连这些都不能熟练掌握和运用，说明学生患了严重的“营养不良”，必须痛下决心，从头做起，从点滴做起。
        1、引导学生读好书。合理利用好时间，既不能和其他学科“打架”，又不能流于形式；以兴趣引路，不能死读硬啃；利用班上的图书角、学校图书室，交换阅读；不贪多，少而精地有选择地读，读完一本就有一本的收获。
        2、坚持让学生写日记。从三年级开始我要求学生写日记，三句不嫌少，十句不嫌多。写得好一点，我就加上评语抄写在班“学习园地”或学校宣传栏内，供全班或全校同学欣赏。这样学生本人及其他同学都受到鼓励。日积月累，不怕没收获。
        3、准备个剪贴本。遇到有自己喜欢的文章，剪下来贴在本子上，闲暇之余，拿出来看看。也可以画个简单的画儿，再在画下面写几句说明文字。我把这种做法叫做“看图写文”。这样，既不费时，又有收获。
        4、提倡学生一天记一句话，一周背一首古诗，一月读一本书。持之以恒，到小学毕业时，收获可想而知。
         我教了多年语文，在指导学生写作方面取得了初步成效。作为一名语文教师，不但要懂得作文教学的理论知识，而且要亲自“下水”，求得一些真知来增强指导的具体性和针对性。朋友们都知道，教师是学生最直接、最可感的榜样。教师自身的影响力大大超过任何一种说教的效果。很难想象一个不爱作文或不会作文的教师，能培养出作文水平很高的学生。相反，若教师常写下水文，给学生树立一个不断进取的习作榜样，这种教育行为能够启迪学生的心灵。由于我常写下水文，经常与学生谈如何写作文，所以学生对我格外亲切和佩服。