教师的情商比智商更重要，需要补课的不在少数

情商比智商重要，这是目前得到很多人认同的观点。智商正在失去其统治地位，一家独大的局面被打破，它已经不再是决定一个人发展的最主要因素，与它比肩而立的情商与它共同撑起发展的这座大厦。越来越多的研究证明，情商可以弥补智商的不足，但智商却不能弥补情商的不足，当然是在一定范围内。事实上教育早已认识到这一点，情感态度价值观一直作为教育的重要目标，而不仅仅是在新课改之后。难题是情感态度价值观也就是情商如何培养？

有些学校已经开始尝试开设专门的课程、聘请专门的教师进行情商的培养，但我并不支持这种做法。一是有可能加重学生的负担。课程的过度膨胀日益让中小学生陷入到疲于奔命的状态，课程需要“减肥”，用核心素养的理念加强课程整合；二是有可能导致情商培养的智商化倾向。像培养智商那样培养情商，像灌输知识那样灌输情感态度和价值观，是一件非常危险的事情。中小学心理健康教育正在变成心理健康知识的教育，这是前车之鉴。最好的办法是把情商的培养贯穿于或是说浸润于日常的教育教学活动之中，是悄无声息而不是大张旗鼓的对情商进行启蒙和培养。情商培养是所有教师和所有课程的责任，因此，我们需要高情商的教师。

教师的职前教育和职后教育对情商似乎都热情不高、重视不够。我查看了几所大学的师范类专业的课程设置，专门针对情商培养的课程少得可怜，或许他们认为可以把情商培养纳入教育心理学的范畴。教育心理学有助于教师读懂学生，但对于教师读懂自己益处不大，而高情商教师恰恰需要对自己有高认知；教师的继续教育更是专注于教师的“专业发展”，但把专业局限于学科教学，在“怎么教”上下的功夫远远大于“怎么交流”，导致教师精熟怎么“教书”但不知道怎么“交心”。在基础教育阶段，“交心”应该比“教书”更加重要，如果我们认同教育是关乎心灵的事业。

吸引高水平人才加入到教师队伍，这是最近热议的话题。高水平的评价标准毫无疑问高智商占据主导地位，比如高学历、高职称等，都是高智商的具体体现。但这样的高水平教师真的适合基础教育吗？如果他们并不具备高情商的话，高智商不见得是好事，无论对学生还是对教师。有的人根本不适合做教师，特别是不适合做中小学教师，其学识和人品都没问题，仅仅是因为性格。现实中这样的例子不胜枚举，他们站在讲台上，伤害的不仅是自己，还有孩子。他们留下的遗憾，通常数倍于水平一般的教师。

教师是用生命工作的人，本学期我一直强调这个观点。有人以为我是在标榜教师的伟大，但这只是其中的一方面。教师确实伟大，因为他们要把对生命的理解和期望融入到工作中，他们是为生命而工作的人，也是用生命工作的人。还有另外的一方面原因是我想告诉大家，教师也是一份非常具有挑战性的工作。这可能与很多人的认知相悖，因为人们通常认为教师是挑战性很小的工作，安静的教室里没有激烈的冲突和竞争、没有巨大的压力和挑战，有些人选择教师职业图的就是这些。

事实并非如此。江山易改、本性难移，改变一个人的性格之难由这句俗语可见一斑。站在讲台上，教师教的是自己，也是用自己来教，所以教师面对的一个艰巨任务是——对自己的教育，我们可以简称为自育，育人者必先自育。而对自己的教育绝不仅仅是提高狭义的“专业水平”，更重要的是提高自己的情商，让自己的性格更适合做教师。对教师来说，对知识的管理和对情绪的管理同样重要。

学科知识和教学方法上的不足可以有很多途径进行弥补，向书本学习、向同行学习，加之勤奋努力几乎所有的问题都可以解决。勤能补拙，但是，勤奋对无法弥补性格的缺陷，提高情商只能是自己跟自己“较劲”、加强自我的内在修炼。也就是说，教师所面对的挑战，是来自内部的而非外部的，是来自自己的而非别人的。我们会发现有些教师能够很轻松地胜任教学工作，而有的教师虽然各方面都很优秀也很努力，但就是无法受到学生的欢迎，他们因此而苦恼万分。对这些人来说，他们需要改变的可能不是方法是性格。所以教师也是一份非常具有挑战性的工作。