按照学校教研室的安排布置,六月份实验小学开展名师和优质课评选活动。6月13日上午第一节课,五、三班的语文老师刘翠萍在本班教学《与象共舞》,参加名师和优质课评选。评委们和部分语文老师参加了听、评课。
刘老师板书课题后,让学生质疑。学生提出的问题有:谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?“与象共舞”是什么意思?刘老师充分肯定学生提出的问题有价值,并出示投影打出老师事先预设的问题,学生惊喜地发现他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相似,他们很愿意带着这些问题自学课文。
学生自学后是全班交流,根据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景”这个问题,首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段,老师问学生:“与象共舞”是什么意思,明白了吗?此刻大多学生的回答停留在表面,认为“与象共舞”就是人与大象欢快地跳舞的意思。老师接着追问:泰国人为什么能做到与象共舞?“与象共舞”的深层含义是什么?从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现,人与象不仅共舞,甚至共生共乐,从而提升认识。
在课堂上,刘老师渗透了学习方法的传授。学生理解了“与象共舞”的含义后,老师问:课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的?实际上,这也是课文自学提示中的问题。回答这个问题的关键是要善于抓住每一段的要点,并尽量考虑周到,从多个方面思考。根据学生的反应,老师相机指导学生抓中心句的方法,教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中,学生不仅进一步理解了课文内容,还了解到了自然段的构段方式,和课文先概述再分述的结构范式。
最后,老师创设了“小导游”的情境,请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。老师的出发点是通过这一情境,激发学生的兴趣,引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游,读了第三、四、五几个自然段。
教学的成功之处可以从以上介绍中略见一斑。