阅读教学中的语文训练 —第六届全国青年教师阅读教学观摩活动专题研究 90 年代语文教学研究的主题词是“语言文字训练”。进入新世纪，特别是 2001 年语文 课程标准颁发以后，这一主题词逐步被“语文素养”、“人文感悟”、“自主探索合作”等新名 词所取代。“语文文字训练”被边缘化了，似乎有被淡出了语文课堂的趋势,一些在课堂教学 中仍然坚持语文训练的教师一时也觉得理不直气不壮了。但是以“人文感悟”为主要教学目 标的语文课，尽管教师声情并茂，妙语连珠，学生小手如林，此起彼伏，课堂气氛颇为热烈， 然而仔细考量这类语文课的教学效果，总让人感觉缺少语文味，教师表演成分过大，而学生 在课堂上听说读写等语文活动量严重不足。 课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养 这种能力的主要途径也应是语文实践 。”语文实践在语文课堂上的具体体现无疑就是学生在 教师指导下的语文训练。叶圣陶先生曾深刻地指出国语课的训练：“就老师方面说，采用种 种有效的办法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练、经常练，尤其 是奏功收效的关键。”他还说：“一暴十寒，办法再好也没有多大用处，因为在学生身上得不 到巩固，养不成习惯。必须督促学生循规蹈矩地练习，积日累月地练，练到非常纯熟，再也 丢不了了，学生身上才真正有了这项能力。”只有将教师的训导和学生的语言实践结合起来， 才能称之为语言训练。温家宝在听了黄城根小学的语文课后，在充分肯定的同时也曾一针见 血地提出语文课上“表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。”现代语言学研究认为： 儿童语言的发展是在活动中获得的，是儿童生理成熟和环境教育因素相互作用的结果，是在 其与外界相互作用的活动中获得的。语文教师应积极提供能激发和支持儿童有意义的语言使 用的情境，让儿童从使用语言中学习语言，从说话中学习说话，从聆听中学习聆听，从阅读 中学习阅读，从习作中学习习作。 新一轮课程改革的背景下，语文课要进行语文（听说读写）训练，已经又一次为广大语 文教师所认同。但是语文训练究竟训练什么，怎样进行训练，却还是有许多值得讨论并研究 的问题。当前语文教学正处于转型期，我们应该以辩证唯物主义的态度冷静地反思、客观地 评价当年开展的研究，总结经验，吸取教训，以使当前的语文教学改革能在一个更高的起点 上展开，以免重蹈覆辙，或低层次地重复研究。 下面我们从 06年举行的全国青年教师阅读教学观摩活动上 60多堂语文课中撷取一些课 例，就阅读课如何进行语文训练进行专题的讨论。一、 理解课文的表达形式。 解读文本的思想内容，是阅读教学的目标之一，但是阅读教学的目标不能简单地停留在 此。叶老指出：语文教学“所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的 理解和文章方法的摄取。”还指出“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去 寻求结果是劳力多而收获少。”这些真知灼见很值得我们深思。早在上世纪八十年代就有人 提出对语文课文的解读应该“走一个来回”，或者说是“分两步走”：首先要透过语言文字， 读懂文本所要表达的思想内容；然后以此为起点，再回过来研究文本是如何运用语言来表达 思想内容的。光是走 “从内容上寻求”的第一步，不是完整的语文课，必须“着眼于语言 形式方面”，才能让学生获得更多的收获。其实解读文本内涵，并非是语文课程的主要特点， 思品、常识、地理课程，甚至包括数、理、化等课程教学，也必须理解教材的内容；语文学 科在文本解读方面与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通 过语言形式来表达的。所以认识文本语言形式，是语文课程区别于其他课程的基本特征。 本次阅读教学观摩活动，不少教师在课堂教学设计中透露出了这样一种意识。下面我们 来读几个课例。 【课例 1】 山东王煦《猫》 师：刚才我们品读老舍先生的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的 同学发现老舍先生用词很有特点。你来接着说说。 生：“吧、呀、呢”这三个词都用得很有意思，常说的语言。 师：我明白你的意思，是常用的语气词。 生：比如我们常用的去玩——吧。 师：哦，你和生活联系起来了，多聪明。孩子们，老舍先生在一句中连用了三个语气词， 现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，来放开声音读。 生自由读：说它贪玩吧．，的确是呀．，要不怎么会一天一夜不会家呢．？ 师：体会出什么了？ 生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句子就不能强调。 师：这是你的体会，哪有别的体会吗？ 生：没有加语气词的句子很平淡，像白开水没有一点味道。加上语气词后，句子写得更 具体，更通顺了。 师：哦，你觉得更通顺了，同学们我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍 是带着什么样感情来说的呢？ （师读，生鼓掌） 师：你体会到什么？ 生：老舍对猫的喜爱， 师：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。 生：他非常喜欢这只猫。 师：从老舍先生连用三个语气词，可以体会到老舍先生多么喜欢这只猫啊…… 在这一课例中，教师没有离开语言文字空洞地让学生体会老舍先生爱猫的思想情感，而 是有意识地把学生的目光聚焦在 “吧、呀、呢”三个语气词上，引导学生通过朗读比较， 自己体会出这三个语气词在表达上的作用。由于指导得法，学生在这一教学环节中不仅领悟 了老舍先生喜欢猫的情感，同时也明白了语气词使用方面的知识。仔细想来，感受和体会老 舍先生“爱猫的思想情感”，其实不是语文课程的主要目标所在，而让学生领悟“如何通过 语气词表达思想感情”这一知识，才能让学生今后用好这一类词语产生迁移，对提高学生的 语文能力产生直接的效果。 【课例 2】北京马敬 四年级《瑞雪图》 师：读读你划的描写雪大的句子。 生：寒风呼呼地刮了整整一个下午。黄昏时分，风停了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬地 从半空中降落下来了。 生：他很会学习。“纷纷扬扬”地飘落下来。（板书：纷纷扬扬。） 生：看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，那些冬夏常 青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。媒体展示： 看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了_________银条儿， 那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了____________雪球儿。 师：大家注意这段话中“毛茸茸、亮晶晶”“蓬松松、沉甸甸”这几个词语，如果把它 们撤下，那是怎样的景象。（学生读。） 生：删去这些词语，这句话也是通的，就是不生动了。 师：是呀。运用上这几个词语，让我们仿佛一伸手就能摘到它们。自己再读一读。 生读。 师：在这一段中，还从哪些地方感受到雪美。 生 1：一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。 生 2：玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。 师：听了她的朗读，我们的眼前似乎真是出现了“五光十色”的彩虹。你能将“五光十 色”换成一个相近的词语吗？ 生：五颜六色、五彩缤纷。 师：你们就把“五颜六色”、“五彩缤纷”分别送到句子中，看看是不是合适？ 生：我觉得“五颜六色”不是很合适。读起来有点不通顺。 师：不通顺？为什么？ 生：我也认为不合适。彩虹是阳光幻映出来的，不仅有颜色，而且有光亮，非常漂亮。 所以用五颜六色不合适。 师：你看她多会学习呀！那五彩缤纷呢？ 生：我也觉得不合适，如果是“五彩缤纷的彩虹”，用了两个“彩”，重复了。 师：这位同学的语感很不错。让我们听着音乐读一读，一起走进这五光十色的世界吧！ 如果仅仅是让学生读懂“雪美”，体验“爱雪”，那只是“劳力多而收获少”的语文 课。其实四年级学生已经具备了初步的阅读能力，读懂“雪美”并非难事。课例中这位教师 将教学目标定位在语言形式的理解上，让学生进一步认识作者怎么会能把雪写得如此“美”。 整个教学大致可以分两个层次：首先是通过“增与删”的方式，让学生真切地体会到课文中 运用了“毛茸茸、亮晶晶”“蓬松松、沉甸甸”这一组形容语，将雪后的美景描绘得更加生 动，“让我们仿佛一伸手就能摘到它们”。第二个层次是在具体的语言环境中，用换词法来比 较“五光十色”这一词语运用的准确。先是找出“五光十色”的近义词，然后将选出的近义 词送到句子中体会是否合适。通过这样的比较，学生不仅对如何准确、形象地运用词语有了 更加直观的认识，而且也对“雪美”的了解也不空洞了。 【课例 3】安徽胡冬梅 只有一个地球师：为什么又说她太容易破碎了呢？从第二自然段找一找。 （投影展示课文第二自然段和另一段写地球小的句子） 师：读一读课文中的这段话，和改写过的一段话比较，哪种写法好。课文 但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有 6 300 多千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。 它只有这大，不会再长大。 改写 地球是渺小的。它是一个半径很小的星球，在群星璀璨的宇 宙中，它只有这大，不会再长大。 教师：请你读读，说说哪一段写出了地球的渺小？ 学生：课文中的这段话写出了地球的渺小。课文第 2 句话用数字准确地写出了地球的半径， 只有 6300 多千米；而且第 3 句话用“地球像一叶扁舟”打比方，扁舟是很小的，所以就 很形象地写出了地球的小。 师：说得很好，还有补充的吗？他刚才说的两点。 学生：书上用“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”，用地球和茫茫宇宙比较的方法，在我 们的脑子里大致勾画出了地球的轮廓，用作比较的方法写出了地球的渺小。 老师：同学们五年级学的知识很牢固。课文用了打比方、列数字、把地球同宇宙作比较的 方法，就把地球的渺小写得很具体、很准确而且生动。谁能把自己的体会读出来。 指名朗读这一段。 教师：在读“同茫茫宇宙相比”和“6300 多千米”你是用重读来强调；读“一叶扁舟” 的时候你读的很轻，具体地表达了你对这种写法的理解。让我们一起带者这种感受读一读 这段话。“地球太小了，所以容易破碎”，这是课文第二段的主要意思。教师没有把教学重点简 单地设定在寻求文本意思这一层面，而是进一步让学生思考课文是如何把“地球的渺小”表 达出来的。这样就把学生的思维引领至感悟言语表达形式的层面，进行深一层次的思考了。 教师精心设计了教学过程，先是用投影出示改写过的文章，让学生通过两个语段的对比，具 体实感地认识到课文表达的妙处；再通过学生交流，总结出作者言语表达的方法；最后再让 个别及全体同学反复朗读，这一环节的朗读设计非常重要，因为参与交流的只是个别同学， 这些学生感悟到了课文的表达方式，对教师的总结肯定也有不同程度的理解，但没是交流的 学生对教师的总结是否真的听懂了呢？所以让全体同学再读一读，一方面可以对言语表达的 方法感受得更加具体，另一方面也可以加深对文本语言的记忆。 二、创设情境，尝试运用课文语言 理解语言的意思和理解言语的表达方法，尽管是从不同的维度对语言进行理解，但是从 儿童语言学习水平分析，都是同属于“理解”这一级学习水平。“理解”是儿童语言学习的 第一步，也是儿童运用语言的基础。然而把学习语言的目标设定在“理解”这一层面显然是 不明智的，因为学语言目的是运用。我国心理学家朱智贤认为：“在儿童言语发展过程中， 有很多积极词汇，（或称主动词汇），即既能理解又能运用的词，也有一些消极词汇（或称被 动词汇），即或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能使用的词。教育的任务，就 在使消极词汇不断转化为积极词汇。”朱智贤《儿童心理学》人民教育出版社 1980 年 p162 在阅读 教学中根据课文内容创设特定的情境，让学生运用文本语言进行表达练习，既能加深对词语 意思和课文内容的理解，又能有效地促进学生将消极词汇转化为积极词汇，提高学生语言表 达能力。其实，完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解、记忆）和语言的“输出” （运用表达）两个环节构成，“语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言 学习不可或缺的一环。……如果没有语言输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。”张国 扬朱亚夫 外语教育语言学 广西教育出版社 1996 年版 p126 本次阅读教学观摩活动，一些对学生语 文学习过程认识比较深刻的教师，经常结合课文的教学有机地安排一些运用文本语言的训 练，这种意识很难能可贵的。下面我们来读几个课例。 【课例 4 】胡冬梅 1、自读课文，读着读着你仿佛看到一个怎样的地球？ 教师：读着读着你仿佛看到一个怎样的地球？用课文中的词语来描绘， 学生：我仿佛看到了一个慷慨，无私的地球。 学生：我仿佛看到了一个瑰丽多彩的地球。 生：我仿佛看到了一个无私的地球 生：我仿佛看到了一个伟大的地球。 师：还有不同的说法吗？ 生：我仿佛看到了一个美丽壮观、和蔼可亲的地球。 师：这个词语用得真好。 生：我仿佛看到了一个充满了母爱的地球。生：我仿佛看到了一个晶莹剔透的地球。 生：我仿佛看到了一个充满生命力的地球。 老师：读了后面几个自然段，你仿佛看到了一个什么样的地球呢？ 学生：我看到了一个危机不断，被人类破坏的地球。 学生：我仿佛看到了一个资源快要枯竭的地球。 学生：我仿佛看到了一个生态危险的地球。 学生：我仿佛看到了一个独一无二的地球。 老师：课文就从微小的，美丽的，资源有限的，唯一可居的四个方面来写地球的…… 课文阅读中的词语教学，许多教师都重在理解，意思理解了，词语会写了，教学任务似 乎就完成了。其实对于处在语言最佳发展期的儿童而言，词语教学的最终目标应该是会运用。 理解的词语并不等于会运用，“会理解词”和“会运用的词”代表着两种不同层次的学习水 平。学生在小学阶段学过的词语一般在七千到八千左右，但是很大部分词语只处于会“理解” 的水平，没有达到“会运用”的学习水平，这和我们词语教学的目标定位在“会理解”有密 切关系。怎样使学生将“会理解”的词语转化为“会运用”的词语呢？最好的办法是创设情 境让学生尝试着用一用。第二个课例让学生自己选择词语加以运用，学生从前面几段课文中 选出了“慷慨，无私”、“瑰丽多彩”“无私”、“伟大”、“美丽壮观、和蔼可亲”“充 满母爱”“晶莹剔透”、“充满生命力”等等诸多词语来形容地球的可爱，教师引导学生又 从后面几段课文中选出“危机不断”、“资源快要枯竭”“生态危险”等词语。这类练习不 仅可以让学生加深对词语意思的理解，而且对提高学生词语学习水平是非常实用的，极具操 性性。 【课例 5】 上海乔燕 旅行家树 媒体出示： 它站在美丽的住宅区，也站在华丽的别墅门前，那么青翠， 那么优雅，给建筑物增添了几分秀丽和清幽。 师：读这段话，体会这句话中“美丽、华丽、秀丽”运用的准确性。 师：谁能选择下面的词语，描绘一下旅行家树给建筑物带来的美丽 出示：美丽、华丽、秀丽、青翠、优雅、清幽 生：青翠而且优雅的孔雀树，站在华丽的别墅门前，给别墅增添的几分秀丽和清幽。师：真了不起。用上了五个词。还有谁想说说 生：美丽的孔雀树，站在华丽的别墅门前，舒展着它那清翠而优雅的枝叶，给建筑物增 添的几分秀丽和清幽。 师：你把六个词都用上了。而且用得很正确，句子组织得也很通顺，真太了不起了。 教师从课文中挑选出六个形容词，根据课文内容随机创设了一个情境，让学生“描绘一 下旅行家树给建筑物带来的美丽”。这是一种给出内容尝试运用多个词语的造句练习。由于 说话内容是给定的，不需要学生另起炉灶在说话的内容上动脑筋，所以学生可以将全部注意 力集中这些词语的组织运用上：如何把给出的词语尽可能多地组织到自己话语中，如何把话 说清楚、说连贯，说通顺。这种的练习极富挑战性，需要学生运用自己的语言智慧来应对； 但是又有很大的适应性，可以满足不同层次的学生能力需求，好的同学六个词语能全部运用， 差的同学可以少用几个。但是不管用多用少，都能不同程度让学生获得成功体验。另外值得 注意的是，教师选出的六个词语中“美丽、华丽、秀丽”是一组近义词，教师没有刻意地让 学生来辨析它们的细微差别，而是让学生在运用中体会它们的区别，学生在自己的话语中运 用正确妥贴了，那么词语教学应该说是到位了。所以语文课中的词语教学不一定是解释词义， 让学生在运用过程中领会词语的意思，不仅可以加深对词义的深入理解，而且能够提高学生 词语学习的水平。 【课例 6】北京刘学红 小狗与大画家 生：第二件事讲当美林被人拳打脚踢的时候，根本就没有人出来阻拦他，也没有人保 护美林，但小狗卷毛却出来为美林挡住拳头。所以说明这只小狗跟人之间的感情非常深 厚。 师：是小狗卷毛保护着他。那么小狗波比是怎么救美林的呢？读 2-4 自然段，边读边 想象当时的情景。17’ （学生自读，边读边练习说） 师：先和同桌练习说话，波比是怎么救美林的，注意说清楚，在什么情况下，波波是 怎么做的？ （学生同桌练习说话。再指名交流。） 生：有一次，韩美林在吃完饭回家的途中，突感胸口发闷，之后伴之而来的便是胸腔 的绞痛，慢慢身不由己地向地面滑落。这时，平常一直伴随在美林身边的小狗波比发现 美林这样的举动，心里非常地着急，在他的脚边乱转，并且狂叫不已，显出十分着急的 样子。当它发现主人已经支持不住时，便飞奔向四楼寻找别人的帮助，当它发现不够一 米多高的门铃，一切都是徒劳时，就想出了另外一种方法。它用连连变着叫的声音叫唤 屋内的人。当人们打开门时，一切都惊呆了！小狗波比对屋内的所有的人乱扑乱咬，并 且摆出一副凶的样子。别人看到小狗这样的反常，急忙跟着波比跑下楼，把瘫倒在地上 的美林送往医院，这才捡回了一条命。 师：讲得很好，而且加上了自己的想象。 这是一段复述课文（片断）练习，要求学生将波比救美林的情形说清楚，并且加 上自己的想象，因此复述时也带有一定的创造性。新世纪语文课堂中要求学生复述课文的练 习十分罕见，不少教师认为复述课文只是机械地重复课文内容，对提高学生的语文能力价值 不大，其实这完全是对复述功能的误解。记忆心理学家通过实验发现，对于人的大脑来说， “复述”是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。通过复述，可以让一部分语言信息变成长 时记忆。复述时如果加入了主观的理解，并将新的信息与以往的记忆信息相联系，这样的精 细复述更有利于提高记忆的保持量。所以和背诵相比，复述更有利于大脑的长时记忆。 许 多国家语言教学都非常重视“复述”，甚至将课文“复述”作为阅读教学过程中不可或缺的 环节，读完课文一定要让学生复述课文内容。因为复述不仅仅是一种练习说话的方式，更是 一种促进课文语言长时记忆的途径，扩大学生语言内存的有效手段。上述课例中，学生复述 时使用的“身不由己”、“狂叫不已”、“ 徒劳”以及“突感胸口发闷，之后伴之而来的便是 胸腔的绞痛，慢慢身不由己地向地面滑落”等词句，很明显都是从课文撷取来的。可以预见， 复述过的词句在学生以后表达中出现的可能性将会大大增加。 还须指出的是，这一课例中教师对复述练习如何有效实施安排得非常精心，她先让学生 自己读课文 2－4 段课文，边读边想象当时的情景，然后留出几分钟时间让学生读课文准备， 接下来再进行同桌交流，最后再指名学生进行全班交流。从这个教学环节的设计和实施过程 可以看出，教师对儿童语言学习规律的认识十分正确，其训练过程也比较扎实有效。难能可 贵的是，教师特意留出了复述准备的时间，并且安排了同桌互说，保证了每一个学生都有复 述训练的机会，而不是简单地抽一两个尖子学生说说了事。这样的教学意识应该充分肯定。 三、基于文本情境的说话训练 每一堂阅读课都有大量的师生的对话，然而大部分师生对话的目标指向是追求课文情感 内容的深入理解，不在提高全体学生的说话能力。因此，这类对话往往侧重在追求问题答案 的正确，而不在乎学生言语表达的通顺和连贯，更不在乎参与对话的学生数量。在这类对话 活动中，参与的往往是少数优等生，一般学生往往只能扮演听众角色，没有说话练习的机会。 基于文本情境的说话训练是利用课文生成合适的情境让学生说话，这是阅读课上教师最常用 的一种训练说话的方式。这类说话练习和课堂中师生对话的主要区别是：首先，它的目标指 向是提高学生的说话能力，当然学生为了把话说好，也必须理解课文内容，因此这类情境说 话既能让学生获得言语训练，又能促使学生更加主动地去深入理解课文的情感，有一一箭双 雕之功效。其次，情境说话一般要求学生连贯地说几句话或是一段话，追求的是言语表达的 通顺连贯。在这样的情境中说话，学生使用的主要是独白语言；而课堂上的师生对话，学生 往往是用一句话，一个短语，甚至是一个词语来回答问题，使用更多的是对话语言。心理语 言学认为，对话语言和独白语言是两种不同的口头言语系统，独白语言的提高必须经过严格 的训练。学生生活中有大量的对话语言实践机会，而缺少的是独白语言的实践，情境说话正 是训练学生独白语言的有效方式。再次，这类说话练习弹性大，适应面广，不同层次学生都 能参与，因此只要教师保证训练的时间，学生都能够得到训练。如果我们每堂语文课都能设 计一次或几次基于情境的说话训练，让学生使用独白语言来练习说话，那么我们何愁学生说 话能力提不高！ 【课例 7】 上海乔燕 旅行家树 师：关于旅行家树，读了课文以后你有什么了解，用自己的话简单地介绍旅行家树。 生 1：旅行家树是顽强的树，它自力更生，不依靠别人。 生 2：我还知道这种树叫孔雀树。 师：什么是孔雀树？你能描述一下它的样子吗 生 2：旅行家树又叫孔雀树。它，没有枝丫，修长的树干上伸出长长的阔叶；它，叶子 只向两侧伸展，就像开屏的孔雀，又像展开的扇面。 师：所以作者叫它孔雀树。读这一段课文 （生读） 师：旅行家树可以帮助我们人类什么？ 生 3：旅行家树可以站在美丽的住宅区，也可以站在豪华的别墅区，那么青翠，那么优 雅，可以给建筑物增添几分秀丽和清幽。以上列举的是初读课文时的一个环节，旨在让学生用自己的话介绍“旅行家树是一种什 么样的树”。课堂中，三位学生在教师的引导下分别介绍了旅行家树的“品质”、“样子”和 “它给人们的生活增添了色彩”。这段师生对话，既是对学生进行初读课文以后的检查，又 是一次使用“独白语言”说话的练习，要求学生围绕“什么是旅行家树”这个题目，组织课 文中的内容和语言进行简要地介绍，要把话说正确，说明白。学生 2 开始只说“我还知道这 种树叫孔雀树”，教师要求学生说出为什么叫孔雀树的原因，于是学生说“旅行家树又叫孔 雀树。它，没有枝丫，修长的树干上伸出长长的阔叶；它，叶子只向两侧伸展，就像开屏的 孔雀，又像展开的扇面”。这一大段话明显地带有独白语言的特征，说话目的明确，语言组 织连贯，追求语句的通顺和完整。可惜的是，教师没有留出让学生说话准备的时间，也没有 让每个学生和同桌同学交流说一说。当然如果教师在此基础上，有意识地提高增加说话难度， 让学生将三个同学说的内容连起来“完整介绍一下旅行家树”，这样可能会使学生独白语言 训练更加充分，对提高全体学生的语言智慧更有帮助。 【课例 8】甘肃 李芳《翠鸟》 师：刚才我们通过文字想象了翠鸟，现在我们看着翠鸟，你能把课文的文字背下来吗？ 给你一分钟试一试。 学生自由背诵。 师：好，咱们一起来试一试，翠鸟喜欢…… （生齐背） 师：孩子们世界上有 90 多种翠鸟，让我们欣赏一下他们的风采。 出示翠鸟图片。 师：你有什么发现？喜欢哪一只，就观察哪一只，向大家说说它的样子。 学生观察。 师：来，你说说，这是一只怎样的翠鸟？ 生 1：喜欢第二只鸟，翠鸟喜欢停在水边的桅杆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住桅杆， 它的背上的羽毛像披着蓝色的披风，里面还穿着一件黄色的衬衫，漂亮极了。 师：你喜欢哪一只。 生 2：我也喜欢这一只，它的一双橘色的小爪子紧紧抓住了桅杆，头上的羽毛像戴着一 个蓝色白斑点的蝴蝶结，披着一个蓝色的披风，里面还套着一个小裙子。 师：你很有创意，还喜欢哪一只？ 生 3：喜欢第二行的第一只。翠鸟穿着一件黄色的毛衣，绿色的袖子，脖子上还围着一 条红色的围巾，头上带着白色的帽子。 师：这是一只怎样的翠鸟？ 生 4：它头上带着雪白色的帽子，脖子上，留了一点血色，它还穿着一件彩色会变色的 衣服，脖子上有绿色的，身上是黄色的，还穿着一条蓝色的裤子，就像一个小朋友。师：谁还能来说说？生 5：它头上戴着一个雪白的帽子，它穿着一个高领毛衣，领子是红色的，身子是黄色 的，袖子是绿色的。还穿着一个蓝色的小裙子，就像一个小姑娘。 教师先指导学生背诵课文，让学生将课文语言烂熟于心，然后再从课文内容延伸 出世界上其他翠鸟，精心设计了一个话题，让学生观察翠鸟画图，说说自己最喜欢的一种翠 鸟。学生介绍时，可以从课文中得到语言的支持，但是因为对象发生了变化，又不能简单地 照搬课文语言，必须根据对象的变化对课文语言进行重新加工或者修改。这样的表达训练对 于词汇和句子处于快速增长期的中年级学生来说是非常有效的。根据语言学家研究，在语言 交际环境中，当儿童有交往的需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，尝试着进 行表述。在有交际需要的情形下，当儿童因词汇贫乏或语法错误引起交谈对方产生理解障碍 时，儿童才会感觉到学习新的语汇的紧迫性，才会有意识地利用这种交际环境与机会向别人 学习，主动模仿新词新句。从上述案例可以看出，学生介绍自己喜欢的翠鸟时，很主动地模 仿运用课文中的语言，但又经过自己的加工修改，这种有意义地表达是一种很好的语言训练， 能够极大地丰富学生的语言积累，促进学生语言的发展。 四、基于课文情境的写话训练 说话和写话虽然同属语言表达，但运用的却是两种不同的心理机制。书面语言表达能力 提高，必须通过书面表达的实践，只有在写话实践中才能有效地习得写话技能。吕叔湘先生 说过：“从某种意义上说，语言及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实 践养成的。”这些论述正确地阐明了语文能力形成的途径。现在语文教师很少安排学生写话 练习，语文课上“君子动口不动手”现象非常普遍。基于课文情境的写话训练，指的是依据 课文创设情境写话，让学生在语文课上有动笔实践的机会，可以写几句话，也可以写一段话 或一篇短文。基于课文情境的写话练习不能简单地理解为读写结合，也不是单纯的写作方法 的模仿。例如学了白鹅，学习课文的写作方法描写一种小动物；学完赵州桥，学习课文的写 作方法写一样建筑物，等等，这样的写话是附加型的，写话内容往往游离于课文内容，与课 文内容的理解无关。基于课文情境的写话练习是依据课文情境设计的，既是写话练习，又可 以帮助学生加深对课文内容的理解，体现出理解和表达的有机统一。下面我们来读几段课例。 【课例 9】 广东 汪秀梅 《鸟的天堂》 师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机。这么好的语言 我们要积累下来。给大家一些时间，把第八节记下来，看谁记住得最快。生背诵。指导交流背诵。 迁移练笔。 师：假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你 的亲人、朋友来此安居乐业？请你变成那一只仙鹤，写一段能打动人的话。 师：提示，可以学着用文中巴金的话来写，也可以用自己的话来写。 （生写，2 分钟后交流。） 生 1：在南国有一株美丽的大榕树，它遮盖住整个小岛，独木成林，那树叶绿得发光， 绿得发亮，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙，哪儿冬暖夏凉，是我们生活的天堂啊！ 生 2：这棵榕树独木成林，一棵树占地 20 多亩。这棵树那么大，那么绿，我发现了一个 天堂，那儿依山傍水，丰衣足食。一株树就是一片林子，周围很静，人们善良…… 师：就在你的召唤中，一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，千百只，千万只鸟飞来了。这美 丽的南国的树，成了真正的—— 生读：鸟的天堂。 评：这个写话训练是基于课文情境设计的，别具匠心。首先，所写话题是依据课文内容 生成，这棵美丽的南国的大榕树，占地 20 多亩，独木成林，生机勃勃，特点非常鲜明。这 一话题能够让不同程度的学生都有内容可写，能力强的学生可以写几方面的特点，能力差写 的学生写出一方面的特点肯定也不会感到费劲。其次，课文语言可以为学生写话提供很大的 支持。教师在写话练习之前先让学生背诵课文片断，帮助学生积累课文中的语言，然后让学 生根据自己的言语习惯引用课文语言，重新构建话语表达自己的思想。这样的言语表达活动 能够促进课文语言的内化，并且有效地提高学生言语表达的质量。第三，将写话人的身份确 定为那只最早来到并发现“鸟的天堂”那只鸟，比较能够激发学生写话的兴趣，并且对培养 学生想象能力也非常有利。最后，整个写话过程其实也是进一步加深学生对课文内容理解的 过程，学生要写好这段话，必须主动、深入地理解课文的思想内容，将自己阅读课文时获得 的感悟重新加以整理，以表达来促进理解，读写相得益彰。只可惜这样一个精心设计的练习， 在课堂教学中所占用时间连写话加交流不到 5 分钟，以至于交流写话成果的学生仅 2 名。如 果教学时间能够充裕些，交流的学生再多些，教师的指导评讲更具体些，相信这次训练的有 效性将大大提高。 【课例 10】 辽宁傅欣 我的伯父鲁迅先生 师：在鲁迅严肃的表情下，心里会想到什么呢？联系实际，联系当时的社会背景，用自 己的一两句话写在课本上。（学生写话。2 分钟） 师：一起来交流。 生 1：他救助了饱经风霜受伤的车夫，他联想还有千千万万的车夫和劳动人民正生活贫 苦。 师：他用了书中的成语“饱经风霜”。带着同情读书。 生：他要写更多的文章给穷苦的人出了气 师：为他们出气吗？为他们开拓、斗争揭露黑暗的社会…… 生读课文 师：先生会想？ 生 3、虽然今天救了一个车夫，但还有千千万万车夫生活在水深火热之中，在黑暗里挣 扎，更加深了他对旧社会的憎恨，也感到了社会的不公平，不合理。 师：读，这时候…… 师：带着新的体会，我们一起来读…… 生：我清清楚楚地看见…… （师生齐读） 师：仅仅是先生严肃的表情吗？是他对这个社会的痛恨，是对车夫这样人的爱，是忧国 忧民的责任。可以根据人物的表情猜测人物的心理。 评：寒夜救助车夫，是这篇课文的重点教学内容。教师要求学生联系当时的社会背景， 根据课文内容想象鲁迅此情此景可能产生的内心思想活动，往深处看，这其实是一处写阅读 感想的练习。在阅读教学中联系课文内容谈阅读的体会和感想，是使用频率很高的教学方式， 这种方式可以综合训练学生的阅读能力和表达能力。日本中小学阅读教学非常重视写读后感 的练习：每篇课文初读之后要写读后感，记录自己初读课文的感想；课文讲读结束后要写读 后感，记录自己学习课文之后认识的提高。日本学界甚至认为，“不写读后感的阅读教学是 不可想象的”。因为写读后感不仅能够促进更加主动地阅读课文，而且也是十分有效的训练 学生书面表达能力的方式。以写读后感的方式，让学生总结、梳理自己阅读的体会和收获， 然后用书面语言表达出来，不仅可以让学生体验到学习的成果和进步，增强学生的学习动力， 而且能够有效地提高学生的书面表达能力。在上面这个课例中，教师在教学课文重点段落阅 读之后不失时机地安排了写读后感的环节，非常适时的，也十分自然；值得注意的是只要求 针对课文中的一个片断谈感想，而且要求学生当场写下来，可以使内容更加集中，难度相对 降低，并且做到全体参与，人人动手，值得提倡。只是在整个指导和交流过程中，教师对学 生如何写好这几句感想缺少必要指点，如果能够从方法和思路方面给予必要的引导，那么学 生或许能够写出更有质量的感想，对提高学生的阅读能力也会更有帮助。 | 
