1、导学案与教学案不同
我们一直这样讲，教学就是教会学生如何学。培养学生的学习能力是课堂教学的第一要义。能力从哪里来？首先来自于“开放”，不把学习的权利还给学生，就不会有生成能力的可能性。学生能力既需要条件、机会，更需要土壤。客观地讲，今天的大多数学生，其学习能力呈现出严重的衰竭，恐怕早已是不争的事实。能力的缺失导致课堂教学对教师的严重依赖，这也是不争的事实。为什么不让教师讲，会招致教师对学生的“不放心”，甚至会招致某些学生，尤其是“尖子生”的反对？教育家吕淑湘说过：“学生的学，应该由被动地学向主动地学转化”，“变教师的外部给予为学生的内部求索”。道理大家都明白，但找到“途径”和事实胜过一万句“道理”。
如何在教师不讲的前提下，保证学生通过自主学习能够体会，并且在效果上更胜过教师的讲呢？学生是否需要一个学习的“辅助”？我们还应该明白，我所谓的学习辅助不是传统意义上的“教辅”，它不应该是知识的堆砌，而是学法的阶梯。让学生掌握这样的学法，是“减肥”，而不是“增负”；是生成能力，而不是题海战术所训练的熟悉机巧；是便于学生“学”，而不是教师课堂教学的“必要因素”。传统课堂上，的确很多教师，离开了“教辅”就寸步难行。这时候，导学案就应运而生。
导学案与教案不同。教书多年的教师都知道，对新授课、实验课和复习讲评课，写教案是非常简单的事情，对于经验丰富的老师，一天备一周的课不是什么神话。而导学案则完全不同，因为学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。因此，无论从教多少年，教师都必须根据学生的实际情况，制定出详细可行的导学案。满足两个面的量值，可以判断学生学得好不好。第一，知识信息对大脑的刺激深度；第二，感受到的信息量广度。只有刺激的深度大，大脑形成的刻痕才足够坚固，抗遗忘的能力和准确再现的能力才会提高。
那么我们可以这样定义和要求导学案，它必须能生成学生的学习能力，它不是传统的教辅材料，但它还必须承载教师的教学目标；它不是知识的堆砌，但它还必须强化知识间的紧密联系，它应该是一个科学的知识“循环系统”，不应该是“剪刀加糨糊”的产物；它应该承载着教师的教学思想，它要保证学生能通过自学掌握必须的知识，它还必须把知识升华成一种学习经验。这样的导学案则概括为学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，但也代表着将要“到达”的目的地。
高效课堂模式的初创期，是借鉴东庐中学的讲学稿，然后照搬杜郎口中学的预习提纲作为“路线图”的。正如对洋思中学，我们同样对东庐身怀感激，饮水思源，没有讲学稿就没有高效课堂今天的导学案。但导学案较之于讲学稿有本质的超越。
导学案重“学”，讲学稿重“讲”；导学案服务于学生，进学稿方便于教师；导学案重在对学生能力的培养，讲学稿重在对知识的传授；导学案是传统课堂教学的“革命”，讲学稿是对老动作、旧姿势的“革新”；导学案重学习的“过程”，讲学稿重课堂的“结果”。
杜郎口的预习提纲
在杜郎口的教学设计中，教学内容都是以问题或习题的形式呈现的。但问题和习题要求必须呈现出“必然联系”。问题要简单，要具体，要有层次性，要有可操作性，学生能分步完成。预习课中问题分为两类：一是帮助学生认识和理解知识基本概念的问题；二是设计有利于帮助学生总结和归纳知识点的问题。
在预习课中，教师给出的预习提纲是以问题的方式出现，学生根据提纲中的问题预习新课，并以此展开小组讨论和全班交流。预习提纲中问题设置的原则是有利于帮助学生掌握知识点的基本概念和基本技能。
在展示课中，教师给出的习题目的是帮助学生多角度、多层次去掌握基本概念，拓展对基本概念的理解，进一步提高学生解题能力。所选择的习题要有层次性，要有侧重点。
在反馈课中，教师给出的习题目的是使学生巩固上两节课所学到的知识与技能，以便于学生课堂达标。个别习题的深难度与展示课习题的深难度相等或略高，其他习题相当于或略低于展示课习题的深难度。
如数学课，新课预习提纲是这样的：
（1） 学习目标
（2） 知识梳理
（3） 做一做 （3－4个习题）
（4） 记一记 （重点知识的梳理）
（5） 练一练 （2－5个习题，也可以是典型例题）
如物理新课预习提纲：
（1） 学习目标
（2） 知识过关
（3） 学习反馈 （5个以内的习题）
编制预习提纲的目的是为了便于学生的“学”，那预习提纲落实在“学”上，则转化成“学生预习笔记”。
每个学生都要求具有分学科的预习本。如：初二数学“旋转”的预习本上有以下内容：
一、预习目标 （写了5点）
二、基础知识 （双色回答，有6点）
三、典型例题 （用红色笔回答，3个习题）
四、错例分析 （6个题，每个题有四个栏目：1、题目；2、错解；3、正确解法；4、自我反思）
五、实践应用 （也有栏目：1、题目；2、解答；3、分析；4、方法总结）
杜郎口把“预习”搬上课堂，应该属于中国教育的“独创”，叫“预习课”。预习课分为一节、两节，或者十几分钟不等，根据课时要求，结合学生的“学情”决定预习时间的长短。预习课是为了解决传统课堂“欲说无语”的问题，有了充分的预习作保证，课堂上的发言自然变得“有的放矢”、言之有物了。
兖州一中的导学案
兖州一中围绕“把学习前置”、“把问题前置”两个前置，重点打磨导学案。
导学案突出“导”和“学”两个关键字。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。
导学案为学生学习的那根“红线”，把循环课堂的8个环节串联起来。兖州一中循环大课堂的8个环节是：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。
要求教师在编制导学案时，必须把教材严谨的、逻辑性强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识。
教师要能够“深入浅出”，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。
学生要能够“浅入深出”，摸着“ 石头”过河，步步为营，逼近目标。
编制的学案要求在难度、内容和形式上设计分为四个级别：一级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。四级要求便于学生根据自己的学习精力自主选择。对于教师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师的转变。
导学案的生成主要分为几步，也叫五个强制规范：第一步是教师个体课前备课，一般是每人备一节课；第二步是集体备课，教师分别说课汇报，其他教师抽出修改意见；第三步是教师修改并引发学案；第四步是教师课后要通过课堂反思修改学案；第五步是将最后的学案制成电子稿，存档，作为后续教学使用。
在兖州一中，一个优秀的导学案应该满足以下要求：
1.探索性原则：编写导学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，导学案的编写要有利于学生进行探究学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。
2.启发性原则：导学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
3.灵活性原则：由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
4.梯梯化原则：问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
5.创新性原则：编写导学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。
附：兖州一中关于导学案的编制与规定
一、导学案的产生
导学案为“循环大课堂”而作，围绕“循环大课堂”的核心；“一个转变（师生角色的转变）、两个前置（学习、预习前置）、三种意识（自主、合作、探究）”而作。“循环大课堂”将课堂45分钟分为30+10，其中10分钟是对下一节课的预习，30分钟主要是学生展示、互动和教师点拨，是对导学案的验收和评价，实现课上课下一笨化，学生、老师一体化。
二、导学案的阐释
“导”就是指导、引导：“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。
三、导学案编写的安排与要求
1.编写的安排
教研组统一组织，分工合作，资源共享，循环大备课。
2.要求
（1）量的要求
一课一案，八开纸，中缝1.6厘米左右，正面导学，作业全部放在背面。这里所说的作业不是课后作业，是课前预习和课中前段用的。课后作业是下一课的导学案。
（2）质的要求
知识问题化（根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题。问题应明确，坡度小。学生解决问题的过程即是完成学习的过程。）
问题层次化（问题设计分为A、B、C、D四个层次，真正适合不同层次的学生学习需要。）
进入有路径，似路线图、方向盘、指南针，路径不平坦，有台阶。
（3）环节要求
包括学习目标（知识目标、能力目标、情感态度价值观目标）、重点难点、知识链接（把本节课内容放在该学科整个高中学习过程中，以住所学哪些知识点为本节打下铺垫，本节为以后的学习做了哪些准备）、问题逻辑、学习指导（引导分析、质疑追问、追问探究）、学习反思（方法运用，思想体现、规律总结）、布置作业、归纳小结。
四、导学案的使用
发：指导（预热）；做：结合教材、每个学生都要准备好双色笔；收：抓规范。
五、编写导学案注意事项
1.评价
领导评价：（晒学案，即公开展示教师导学案），每周评一次，打出等级，和考核挂钩。
学生评价：每月进行一次问卷调查。
2.资源共享
建立学案室，编写学案集。
昌乐二中的“两案并举”
昌乐二中除了强化导学案的编制外，还把课堂向课下延伸15分钟，用训练案巩固学习成果。
昌乐二中的导学案在具体的备课环节上，强调：第一步：备课组成员先个人备课，并且指定一人为主备人；第二步，主备人拿出自己的初备案；第三步：备课组集体讨论初备案，主备人在讨论的基础上形成试用案；第四步：各位教师用试用案进课堂实践；第五步：主备人将各个教师在实践过程中发现的问题与提出的意见汇总形成最后的导学案，以后每一届教师在使用的过程中不断完善，从而产生越来越好的导学案。这样产生的导学案才能更具有针对性，更易于教师操作，更适合学生的需要。
我们随着一个参观者的笔触，走进昌乐二中的课堂----
3月4日—5日，由《中国教师报》全国教师培训基地主办的“全国高效课堂与教学质量专项研讨会”在山东昌乐二中举行。会议休息期间，我走进高二年级两个班级观看学生上课。和传统的教室相比，山东昌乐二中的教室有以下几点不同：一是每个班学生分成6—7个小组，学生面对面按照小组坐着，以便于讨论、合作、探究学习；二是教室后面的黑板报内容被移植到教室外的墙壁上，教室后面的黑板报按班级小组数被分成了数块，学生上课时可以在前后两块黑板上板演；三是每个班级都有供学生集中摆放书本的架子，这样学生上课的桌上不再是“书山”。
为更真切地了解感受昌乐二中“271高效课堂”模式，下午第一节课我走进了高一（34）班全程观摩了滕雪芹老师上的一节政治课。课题是“民主决策：做出最佳选择”。
整节课的流程如下：课前，学生聚精会神地根据老师事先下发的导学案在认真看书学习，老师则把本节课的学习目标（知识目标、能力目标和情感态度价值观目标）和主要知识体系网路写在黑板上。上课后老师用多媒体呈现两个材料启发学生思考、导入新课，然后带领学生学习了本节课的学习目标，用时4分钟。教师指着黑板上的知识体系问学生有没有不懂的，学生回答懂了，教师答既然大家都懂了她就不讲了；接着老师用多媒体打出“学生自学（6分钟）”：“公民参与民主决策的方式之比较”图表。此时，我发现许多学生导学案上的图表已填好，他们有的在看书，有的在记忆。6分钟到后，教师请每组的3号同学回答表格内要填的内容，每个学生的回答都令我吃惊，不仅声音洪亮，而且全部脱离课本用自己的话十分流利地准确回答（这一定不是一天两天形成的）。学生每回答一个问题，教师都稍作点评，并给予激励性评价。上述问题解决后，教师用多媒体又呈现一道题目，有两问，要求“合作探究（7分钟）”，只见学生全部起立站着面对面互相讨论交流。7分钟后，老师叫两个小组里的2号同学回答，同时进行点评。最出彩的是8分钟后的模拟听证会，听证的内容是教育部关于高中文理要不要分科征询意见。扮演教育部基础教育司司长的班长走上讲台主持听证会，一个学生扮演山东省教育厅厅长向教育部申请取消高中文理分科，此时我发现不同小组的桌上放着写有“家长代表”、“专家代表”、“学生代表”等各类不同代表的纸叠牌子，各方代表充分发表自己的意见，有的主张分科，有的反对分科，观点明确，理由充分，表达流畅，有的等别的代表发言完后又进行补充。主持人看大家发言比较充分，请记录的同学把记录本交给他，由他宣布各方代表的态度。模拟听证会结束后，老师给予了高度评价，并提了个问题：你亲历了听证会，请说说举行听证会有何意义？一个学生回答得非常好。再后面是老师对本节课进行小结，学生当场训练，当场反馈评价。我发现导学案上的有的打着星号，还有一道附加题，问身边是什么意思，学生说班组学生根据学习能力和水平分成了A、B、C三个层次，没做任何记号的题目是基础题，要求所有同学都要做，打星号的题，要求B级以上层次的学生做，附加题只要求A级学生做。
这节高效课堂，给我留下了深刻印象：老师在课堂上讲得很少，教师的角色是课堂的组织者、调控者、激励者和评价者；学生是演员，是课堂的真正主角。昌乐二中“271高效课堂”模式在这节课上得到了充分落实和体现。
总结：预习自学、探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论质疑。以上三个环节约占课堂30分钟的时间，即“271”中的“7”。展示点评、总结升华，小组通过讨论，把自己构建的知识网路或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。该环节约占10分钟，即“271”中的“2”。清理过关，当堂检测，评价。这个环节约占5分钟，即“271”中的“1”。
宁达中学的导学案
宁达中学在吸收杜郎口中学课堂模式精髓的同时立足自身实际，予以取舍和创新，在教学过程中切入“课堂指南”，创立了“自主式、开放型”的高效课堂模式。“自主式、开放型”课堂较之传统课堂的变革主要有两块：一是改革备课模式，二是改革课堂模式。
他们的“课堂指南”是集教案、学案、资料、习题于一体的师生共同和教学文本。在老师手上是教案，在学生手上是学案、资料、习题。
一、“课堂指南”编写程序
1．主备教师备课：各备课组分配好备课任务，主备教师研读教材、参阅资料，提前两周制成“课堂指南”草稿。
2．备课组集体备课：备课组长召集组员集体审稿、集思广益，提出修改意见。
3．主备教师修正：主备教师吸收组员意见予以修改，制成正式文本交教研组长签字后复印。
4．上课教师补充：上课前上课教师熟悉“课堂指南”，结合上课班级学生情况和个人教学特点予以适当充实。
5．课后反思总结：实施课堂教学后，教师反思教学过程，总结得失，为后续设计积累经验。
二、“课堂指南”内容版块结构
1．自主学习：学习提示、梳理内容、问题预设；
2．展示交流：展示问题、展示方法、展示效果；
3、测试反馈：基础达标、能力提升、拓展延伸；
三、“课堂指南”编写原则
1．主体性：“学生是课堂唯一主人”，凸现学生主体地位。
2．导学性：目标明确，要求具体，操作方法明了、实用。
3．合作性：问题预设给学生思维留有发散的空间，具有商讨性。
4．创新性：既是教师教案，又是学生的学案、资料和习题。
宁达中学的“课堂指南”是服务于自身课堂模式的导学案，是师法“杜郎口”的结果。“课堂指南”具有如下优点：
抛弃了形式主义，注重了实际效果，使“课堂指南”真正能服务于教师的教和学生的学。
将集体备课落到了实处，个人与个人备课相得益彰、个人与集体备课达到了有机的融合。
将备课这一常规教学工作上升到了教学研究的高度，使备课与教研想结合，使上课与教研达到了有效统一。
