主题阅读教学资料六

“以读dai讲”解读与实例

1、坚持学生的读为主，教师的讲为辅。

       于永正：“学生的语文能力不是老师讲来出的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。老师讲得再好，也没有书上写得好。”

       张天若说：“书读熟了，思想教育跑不了。”

       新课标：“少做题，多读书，好读书，读整本的书。”

       该讲的地方得讲，但是，要坚决杜绝迂回曲折的繁琐的讲解。

2、读出情来，读出味来。

     心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情

痛苦处还它个痛苦——

《我的伯父鲁迅先生》：“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。”

悲伤处还它个悲伤——

   《穷人》：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

读出人物形象来——

   《晏子使楚》：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国就没有人了吗？”                                             ——尖酸刻薄

   伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记性好！”                                   ——慈祥和蔼的长者

读出生活场景来——

  《凡卡》：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。” 

读出你的个性化理解来——

     铁罐子对瓦罐子说：“你敢碰我！”

3、创新读的方法。——“以读代讲”与“以读带讲”

这种方法以读为本，形式新颖。减少了迂回曲折，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学共振。这种读法，只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”——只读原文。学生读要注意三点：一是只读原文。二是老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。

4、以读代讲，以读带讲，创新读法，提高效率。

（一）改变原文对比读，品其意味，得起精华。

1、减词原文对比读；

例：《千年圆梦在今朝》

……

    我国首次载人航天飞行的成功，向全世界庄严宣告：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。它同时也充分表明：中华民族几千年的梦想，几代人的执著追求，以及数十年坚持不懈、锲而不舍的奋斗，终于在今天变成了美好的现实。

……

师：我国航天飞行的成功

生：我国首次载人航天飞行的成功，

师：向全世界宣告

生：向全世界庄严宣告：

师：中国成为掌握载人航天技术的国家

生：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。

师：它也时也表明

生：它同时也充分表明：

师：中华民族的梦想，追求，以及奋斗

生：中华民族几千年的梦想，几代人的执著追求，以及数十年坚持不懈、锲而不舍的奋斗，

师：在今天变成了现实

生：终于在今天变成了美好的现实。

浩瀚的太空从此写下了中国人的名字，留下了中国人的足迹。这个例子通过读，不但能够领会了作者对中华民族的千年飞天梦想终于成真的无比振奋，同时也对课文进行了一次很好的缩句和扩句的练习。

2、加词原文对比读；

例1：《养  花》

    ……

    送牛奶的同志进门就夸“好香”，这使我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的味道——昙花总在夜里开放。花分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些；看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。

    ……

师：让人高兴的是……

生：送牛奶的同志进门就夸“好香”，这使我们全家都感到骄傲。

师：还有呢？

生：赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的味道

师：因为……

生：昙花总在夜里开放。

师：特别是

生：花分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些；看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。

在这个例子中，加词原文对比读，能够帮助学生理清层次，用“让人高兴的是”“还有呢？”“特别是”将这段话分为三个层次，第一层是听到夸奖的自豪，第二层是秉烛夜游的韵味，第三层是分赠果实的欣喜 通过提示了付出是人生最大的快乐，加上“因为”及破折号起到了解释说明的作用。

例2：《恐龙的灭绝》

    ……

      一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。

      另一种说法是，宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。

    ……

老师承接上文，提出问题：恐龙为什么会消失了呢？

师：一种说法是，地球上气温突然发生了变化

生：    一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。

师：由于恐龙

生：恐龙没有冬眠的习惯，

师：所以它们

生：它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。

师：再加上

生：加上恐龙身上没有皮毛来保暖，

师：所以

生：它们耐不住严寒，

师：结果呢？

生：就慢慢地消失了。

师：还有另外一种说法是因为

生：    另一种说法是，宇宙行星撞上了地球，

师：所以

生：尘埃把太阳遮住了，

师：因为尘埃把太阳遮住了，所以

生：地球上一片黑暗。

师：因为没有阳光照射，所以

生：因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，

师：因为植物大量枯萎死亡，所以

生：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。

师：因为动物的减少，所以

生：随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，

师：因为食肉的恐龙找不到足够的实物，所以

生：也渐渐地灭绝了。

在这个例子当中，加上“因为”“所以”这些关联词，就把这段话中的这些连锁因果关系提示出来了，否则要凭老师讲，你就喋喋不休地讲也很难讲清楚。

3、换词原文对比读

例：《小青石》

    ……

    一年又一年，不知过了多少年，不知有多少万人踏过这块小青石。有时候是布鞋在它上面跳过，有时候是草鞋在它上面跑过，有时候是皮鞋在它上面走过，有时候是赤脚在它上面踩过。小青石看见了许多许多人的脚，它觉得非常快乐。

……

将动词换为踏字，学生逐句将原文换回去。

师：一年又一年，不知过了多少年，不知有多少万人踏过这块小青石。有时候是布鞋在它上面踏过，

生：一年又一年，不知过了多少年，不知有多少万人踏过这块小青石。有时候是布鞋在它上面跳过，

师：有时候是草鞋在它上面踏过，

生：有时候是草鞋在它上面跑过，

师：有时候是皮鞋在它上面踏过，

生：有时候是皮鞋在它上面走过，

师：有时候是赤脚在它上面踏过

生：有时候是赤脚在它上面踩过。小青石看见了许多许多人的脚，它觉得非常快乐。

这样对比，优劣分明，老师读得生硬呆板，索然不味，原本用词生动活动，琅琅上口。

改变原文对比读，就是改变原文来强化对比，从而突出文章中的妙处与精华，对比朗读，读中品味，其意自现。

（二）提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。

 1、提示起始词承接读；

      这种方法就是老师提示一句话开头部分的词，学生接着往下读，这种方法能够帮助学生从熟读、默诵到背诵，大大缩短了学生熟记课文，识字背诵的时间。每个起始词就是一个记忆的支撑点，把若干个记忆支撑点连接起来，就成了一条记忆链，这种讲法能强化学生的记忆，提高背诵的速度和质量。

例：《翠鸟》

   翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

     ……

师：翠鸟喜欢

生：停在水边的苇秆上，

师：一双红色的小爪子

生：紧紧地抓住苇秆。

师：它的颜色

生：非常鲜艳。

师：头上的羽毛

生：像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。

师：背上的羽毛

生：像浅绿色的外衣。

师：腹部的羽毛

生：像赤褐色的衬衫。

师：它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，

生：长着一张又尖又长的嘴。

2、提示关键词

老师提示表示时间，或表示地点，或表示事物的性质，或者关联词等等，这些关键性的词语，让学生读相关的文句，通过抓住重点，得其要领。

例：《白杨》

    车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。

    ……

师：车窗外是大戈壁，

生：车窗外是茫茫的大戈壁，

师：没有，没有，也没有

生：没有山，没有水，也没有人烟。

师：天和地浑黄一体。

生：天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。

3、提示关键句

例：《桂林山水》

         ……漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。……

师：漓江的水真静啊，

生：静得让你感觉不到它在流动；

师：漓江的水真清啊，

生：清得可以看见江底的沙石；

师：漓江的水真绿啊，

生：绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

老师读的是桂林山水的抽象概括，学生读的是具体描写，这样读，条理分明。

4、提示中心词

例：《雷雨》

         满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。闪电越来越亮，雷声越来越响。哗，哗，哗，雨下起来了。

         …… 

师：乌云

生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

师：叶子

生：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

师：蝉

生：蝉一声也不叫。

师：风

生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

师：蜘蛛

生：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

师：闪电

生：闪电越来越亮，

师：雷声

雷声越来越响。

师：雨

生：哗，哗，哗，雨下起来了。

（三）、根据结构特点分合读，疏通脉胳，理清思路

小学语文文章的构段形式基本分为总分、分总、总分总结构，读的时候，全班读总的部分，分男女或分小组读分写的部分。

例：《景阳冈》

   ……

    那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松……

男：那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。

女：武松又一跳，退了十步远。

齐读：那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松……

男女分读全段，提示了文章交叉描写的手法，武松徒手打虎的几个回合清晰地展示出来。

（四）近似之处对照读， 辨别异同，发现规律

例：《假如》

假如我有一枝

马良的神笔，

我要给窗前的小树

画一个红红的太阳。

让小树在冬天

也能快活地成长，

不会在寒冷的北风里

缩着身子，轻轻叹息。

假如我有一枝

马良的神笔，

我要给树上的小鸟

画许多好吃的谷粒。

鸟妈妈再也不用

到遥远的地方去寻食，

让小鸟呆在家里

苦苦等待，饿得哭泣。

假如我有一.枝

马良的神笔，

我一定给不幸的朋友西西

画一双好腿，

还他一个健康的身体。

他再也不会只坐在屋里

望着窗外的小树和飞燕，

而是和我们一起

在操场上奔跑，在草地上游戏。

假如我有一枝

马良的神笔……