现代高效课堂的构建与实施策略

【案例1】杜威与中国的故事

       约翰•杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。美国实用主义教育家杜威是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。

       1919年60岁的杜威带薪休假期间到东京大学讲学。作为学生的胡适、陶行知等联合邀请杜威到中国讲学。1919年4月30日到达中国。之后，发生了“五四运动”。14天后曾被孙中山请到家中。在中国2年2个多月，到过14个省（包括北京、上海、天津、辽宁、河北、山西、山东、江苏、浙江、湖南、湖北、江西、福建、广东 ），做了200场以上的演讲。极大地推进了我国教育民主化的进程。胡适一直是杜威的翻译。1921年7月11日回国。杜威的教育思想的精髓是：“教育即生活”、“教育即生长”，“教育即为经验改造”。胡适用一句话概括杜威的思想，那就是“实践是检验真理的唯一试金石”。一直到了1978年，中国的改革开放又一次提出这一结论。

【案例2】新中国的八次课程改革

       第一次（1949-1952）：教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国第一份教学计划（1950年8月）。设置了门类齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划（草案）》，同年10月，颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。

    第二次（1953-1957）：这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其中在1953-1955年颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这套教材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。

    第三次（1958-1965）：这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是“左”倾思想影响萌芽的时期。1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。

    第四次（1966-1976）：“文革”十年，整个教育领域受到重大影响，学校课程与教学经历了一场灾难。

    第五次（1977-1985）：“文革”结束，拨乱反正。1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。

    第六次（1986-1991）：1986年《 义务教育法》出台。国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。

    第七次（1992-2000）：1992年国家教委第一次将以往的“教学计划”改为“课程计划”。1993年秋，新的计划突出了以德育为首，德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一次将活动与学科并列为两类课程。后来又将“课程管理”作为课程计划中的一部分独立出来。1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》有专门关于课程管理的规范。这一次课程改革，我国教育界掀起了国家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习课程研究的热潮。

    第八次为2001年开始、现在正在进行的课程改革。

【案例4】《现代高效课堂教学规范》

 （一）课堂行为规范

    除最基本的课堂教学行为外，还要注意以下要求：

1、在学生独立自学前，教师要明确提出自学要求，在自学时教师要尽量少说话，给学生一个较为安静的思考空间，同时教师巡视全班，针对学生新出现的问题进行独立自学规范指导，个别问题个别指导。

2、学生进行小组合作讨论时，教师要参与到小组中和同学们一起研讨，并观察全班所有小组讨论情况。收集和发现值得在全班展示的亮点或疑点，对出现偏离主题和困惑的小组进行必要的指点，对效率不高的小组进行指导。

3、一节课教师在讲台上站立的时间不超过10分钟。除使用媒体和板书以外，课堂上教师要尽可能地离开讲台，走到学生中间，拉近师生之间的距离。

4、学生课堂展示时，教师要主动将讲台让给学生，站到全班同学的两侧，认真倾听展示同学的讲解，观察台下同学的反应，尽量不要打断台上同学的展示。

（二）课堂语言规范

5、教师的课堂语言要尽量做到声音洪亮、吐字清晰、抑扬顿挫，表述规范、富有激情。文科教师做到声情并茂，有感染力；理科教师做到言简意赅，有逻辑性。

6、教师下达的每一项指令要清晰明确，并一次性  交代清楚。让学生听到后立刻知道自己应该做什么、怎么做以及做到什么程度。

7、在学生回答问题时不随便插话。学生回答完毕后，教师尽可能先启发其他同学进行点评，必要时教师进行画龙点睛、简明扼要地点评。

8、在学生思维遇到困难时，教师要运用合适的语言进行启发，对学困生要多采用鼓励性语言。

（三）课堂板书规范

9、无论是否使用多媒体，必须板书。板书内容要提纲挈领，重点突出，课题必须板书在黑板上方中间位置。概念、规律、重点知识体系、达成重点目标的方法等作为整节课保留内容，板书在课题下方。其它内容（可以随时擦掉的内容）板书在中心内容的两侧或下方。

10、小学各学科和中学语文教师要规范使用正楷字板书，中学其它学科教师要规范使用正楷或行楷字板书，外语教师板书要符合英语书写的规范要求。

11、理科教师对例题板书，必须做到步骤清晰完整，格式规范。

（四）时间控制规范

12、基于超前学习的课堂，小组合作交流研讨、互帮互检时间总量一般不低于8分钟；班级交流展示、辩驳挑战时间总量控制在10分钟以内；教师讲解、点拨、归纳时间总量一般不超过10分钟；当堂检测、反馈、矫正时间总量在10分钟左右。

13、始于零起点的课堂，学生独立自学时间不低于5分钟；小组合作时间总量不低于8分钟；班级交流展示控制在8分钟左右；教师讲解、点拨、归纳控制在10分钟以内；课堂达标、反馈、矫正时间总量在8分钟左右。

14以上各环节时间量只是常态情况下的要求，不是一成不变的，教师要根据学科特点、教学内容和课堂的动态生成情况灵活安排和随机调控。

（五）课堂提问规范

15、课堂提问要面向各层次的学生，照顾大多数学生，给尽量多的学生回答问题的机会，不同层次的学生发言次数要趋于相同。一堂课提问同一名学生不能超过2次。

16、对学生回答问题（发言）的指令要清楚。一种情况是要求说明回答小组观点还是个人观点；一种情况是要说明举手回答还是进行抢答。

（六）课堂练习规范

17、练习题目必须有层次性，照顾到全体同学。

18、练习题的排序要由易到难、由简到繁，要由基础到综合。按照适宜于4、3、2、1号同学的顺序排列。

19、如果练习解答允许板书，要尽可能地让学生到黑板板书。

20、练习结束，必须进行小组内或全班矫正，并借机进行组内帮扶。

（七）课堂达标规范

21、达标形式、达标试题必须提前设计。达标试题要设必做题（基础）和选做题（综合性难度大）两类，分别用于检测不同类型学生的达标情况。

22、达标测试不允许学生之间进行研究，必须独立完成。

23、达标测试时间必须保证，不得被其他环节挤掉。

24、评价小组是否达标，必须看小组成员是否全部达标。

（八）课堂调控规范

25、教学过程中，如果出现生成性问题，教师应先引导学生判断问题是否有价值。对有价值的问题，教师首先要对提出问题的同学进行充分的肯定，然后根据问题的性质采取适当的方式进行解决。如果是可以运用当堂知识解决且教师认为班级大多数同学能够解答的，应立刻让全班同学进行解答；如果是涉及前后知识跨度较大，或问题难度较大，或问题可以从多角度解释等，教师应采用先小组讨论，然后小组汇报的方式解决。如果学生集体解决不了，教师应给予及时点拨、引导，然后进行生成性的小组讨论。对无价值的问题，教师要婉转地说明对本节课的学习意义不大，课下个别交流。

26、在辩驳中遇到争执不休的问题时，教师要控制好时间，及时归纳列出几种具有代表性的观点，引导学生进行小组讨论，迅速确定出正确的观点（可能正确观点是多种）。

【案例5】《现代高效课堂学习规范》

 （一）独立自学规范

1、基本规范

⑴明确学习目标，确定独立自学时间（超前学习由小组统一安排，课堂上根据老师的安排）。

⑵根据学习目标粗读课本，了解教材内容，计划自学进度。

⑶根据导学要求精读课本，将与目标有关的内容和自己认为重点的内容或有疑问的地方用不同符号标记。如重点词用“△”；公式、方法、概念、定理等在下方用红笔画“＿”；疑难处打上“？”，学习中的困惑、自己的发现或感悟写在课本上。

⑷根据导学提纲要求，自己独立梳理基础知识，完成导学提纲有关问题。要求识记的内容要进行记忆。

⑸小组进行疑难问题研讨，进行相互帮扶。然后梳理出小组成员共同的疑问和确定挑战其他小组的问题，填写问题卡。

⑹进行对标自查或小组成员之间互查。除小组存在的共同疑难，其它知识和技能要求每名同学都必须达标。

⑺自学过程要专心，做到眼、手、脑并用。不磨蹭，不走神，不打扰别人，不轻易被外界干扰，不轻易地问其他同学。

2、学科要求

语文：能做到准确流利有感情地读课文，能准确给生字注音，掌握字形，理解词义，据体裁特点准确概括出课文的主要内容。搜集与课文有关的文学常识和同类文章，准备课堂交流。

数学：对于例题要先进行“尝试”，盖住答案，自己先解答一遍，再与课本对照，看解答是否一致，不一致时要及时纠正自己的错误想法。再进行“模仿”，根据例题的解决方法和步骤，解决导学提纲中的习题，特别注意解题格式和步骤要严格规范。

英语：精读课文时标出新单词及不熟悉的词汇，通过查词汇表或字典明确单词的读音及意思并能识记。圈出词组，划出重点句型，梳理知识点，并仿照课文原句模仿造句，完成导学案的自学反馈题。

物理：要弄懂引入相关物理量的原因，能够列出探究的方法、步骤和结论，搞清楚探究的过程并复述，能在课本上标出本节的重要知识点。

化学：重点识记和理解基本概念（黑体字），准确地书写有关的化学用语，特别是化学反应方程式。对探究实验能写出探究的方法、步骤和目的，理清化学知识与生活的联系。

思品：通过精读课本，找出教材中的一些基本观点和重点理论，并用铅笔标识出来，能尝试归纳提炼出有价值的问题，并记录下来。搜集与课本知识相关的热点新闻，尝试着运用课本知识分析解决。

历史：能够勾画出（列表）本节课关键的历史事件及与之相关的背景、人物、地点、结果和意义等。

地理：能够按照自然环境和人文环境两条线进行学习。对于自然环境，比如地理位置、地形、气候、河流、自然资源等，要根据目标要求进行识记，并且能找出这些自然要素之间的关系。关于人文环境的内容，尽量能够提出一个相关的问题，准备课堂上探究。

生物：能够识记生物图中的结构名称及其作用，能理解重要概念，尝试进行资料分析。对于实验要了解实验的目的、器材及步骤，能初步设计探究实验方案。

（二）小组合作讨论规范

1、行为规范

⑴合作前，要认真领悟合作需要解决的问题，明晰老师对合作提出的要求。

⑵根据教师指令，能快速形成小组，做到迅速、轻声、有序，围成小组的桌面要清洁。

⑶讨论前，要先根据讨论主题进行独立思考，然后再根据小组长安排发言顺序（一般按照4、3、2、1顺序）进行交流。

⑷组长要分工明确，通常4号、3号同学发言后，2号同学进行补充或纠正或谈自己不同的观点，1号同学在发表自己见解的同时，对小组的观点进行梳理汇总，2号同学负责记录。组员各抒己见时，组长要调控好纪律，一人发言其他同学要认真倾听。

⑸讨论过程中，组长要判断同学的发言是否偏离主题，一旦偏题，组长要迅速进行制止。另外，小组合作讨论要坚决杜绝个别成员不动脑、不发言的“搭车”现象发生，出现这种问题组长要及时指出。

⑹小组讨论原则上要求小组内达成共识，观点不同时要想方设法通过说理由、讲方法、理思路去说服对方，然后达成一致。

⑺由于小组讨论的问题有一定的难度，易产生多种观点，如果实在不能达成一致，时间允许时小组同学可以分散到相邻小组或向老师请教；如果时间不允许，小组1号或2号同学要记录下小组的分歧点或疑问，在全班交流时提出来，寻求其他小组的帮助。

⑻讨论结束，组长要根据问题的难易安排相应的组员争取在全班展示（4号、3号优先），被安排展示的同学要“举牌”以示小组讨论完毕并争取发言机会。

2、语言规范

⑴在有人没有积极参与小组活动时，组长要及时提醒：“某某同学你在干什么呢？”“某某同学请认真听取他人发言好吗？”

⑵当组员发言偏离主题时，组长要及时指出：“你的观点已经偏离了主题，请围绕主题发表意见，好吗？”

⑶当自己的观点和别人不同时，要敢于说：“我认为……”“我的观点是……”。

⑷当自己认为小组的结论还不完整、不全面或不准确时，要敢于说：“我觉得这样做还不够，我想是否可以这样来想……”。

⑸在学习的新知识与已有知识联系密切时，要习惯说：“这同……一样吧？”“这同……有关系吧？”

⑹对别人的正确意见表示赞同，可以说：“我完全同意XX的意见”。对别人的高明见解表示赞同，可说：“太棒了！”“真是令人佩服！”

⑺在整个小组出现观点分歧时，组长要说：“我们不能这样僵持着，我们分散到相邻小组请教，好吗？”

（三）课堂发言规范

1、行为规范

⑴要认真听清老师提出的问题和学习要求，经过认真思考后再发言。

⑵发言先举手，未经老师允许不要随意插嘴。举手时动作要规范，不敲桌子，不边举手边叫嚷。

⑶发言时站姿要端正，挺胸抬头，精神饱满，信心十足。

⑷发言需要书本辅助时，要两手托书，平放胸前。

⑸在代表小组发言时要举“组牌”，代表个人发言要举手。

⑹在补充别人的发言时，首先要倾听完别人的观点，不随意打断别人的发言。

⑺如果有疑难问题需要质疑，要在老师或同学讲解或交流到问题所在的地方时再适时提出疑问。要敢于大胆质疑文本、质疑老师和同学不够严密的观点。

⑻在挑战环节，可以不举手直接站起来挑战其他同学或小组，但要注意首先认真倾听别人的观点，在同学表达完后再挑战。

⑼辩驳别人观点时，要在对方发言完后直接站起来进行阐述，并要抓住对方发言中的关键词或主要问题有条理地进行辩驳，辩驳只针对问题，不可出现不尊重同学的语言。

⑽在评价过程中要首先肯定同学的亮点，然后再提出自己的建议或想法。

⑾发言是给全班同学听，不是只给老师听，所以要面向大多数同学。前几排的同学要面向后方，两侧的同学要面向中间，座位上的同学要自动转视发言同学。

2、语言规范

⑴发言时要使用普通话，做到声音洪亮，语言流畅，语速适中，让每个同学听清楚。对于理解性的问题要尽可能的变成自己的语言进行回答。

⑵在代表小组发言时，首先要说“我们小组认为……”；代表个人发言时要说“我认为……”。

⑶在为别人补充时，要说“我补充一下ⅹⅹ同学的观点，……”。

⑷对有疑难问题需要请教或质疑时，要说“我有一个问题请教同学（老师）……”。

⑸在其他同学发言后如果自己有不同的观点或方法，要说“我对某某同学的观点有不同的看法，我认为……”“对这个题目我还有一种新方法，……”。

⑹对其他同学的交流进行评价时注意评价的内容要具体，比如“我为你的诵读评价一下……”，或者“我评价一下你对这个问题的分析……”等。

（四）上台展示基本规范

1、基本规范

⑴小组成员合作展示时分工要明确，有主持的，有讲解的（讲解也可以有分工），有补充的，有点评和总结的，要注意成员之间的密切配合。一般情况下，可以让3、4号同学优先讲解，2号同学进行补充，1号同学进行点评和总结。在展示的问题比较复杂或难度较大时，可以只让小组1、2号同学展示，可以让2号同学讲解，1号同学补充、强调和总结。

⑵展示的同学一定要代表小组的观点，应该说“我们小组通过深入探讨，认为……”。要表明个人观点时，要明确地说“我个人还认为……”。

⑶展示的同学举止要大方，要面向全体同学侧身讲解，以免让身体挡住黑板。声音洪亮语言流畅，使用普通话。重点内容和关键步骤要进行规范板书。

⑷在讲解重点时，注意使用教鞭等教具指点黑板或屏幕有关文字、图形进行分析、明确或强化，同时提醒同学注意：“请大家跟我一起看黑板（屏幕）……”。

⑸展示同学要注意与台下同学进行互动，适时引导：“为什么这样？”“还可能怎样？”“哪个小组能说一下？”

⑹台上台下出现多种观点争执不下的时候，可以请求同学或老师的帮助：“这个问题我们小组也不能解决，老师（哪位同学）能帮帮我们吗？”

⑺在小组展示结束时，可以询问：“我们小组的展示完毕，哪个小组愿意为我们点评或补充？”

⑻对台下同学的发言要认真倾听，进行必要的点评；面对其他同学的质疑要据理力争，充分阐述自己的理由；对于其他同学的补充或点评应予以礼貌地感谢或赞扬：“你想的真全面，谢谢你给我们补充！”“谢谢你对我们提出中肯地评价，我们会做得更好！”等。

2、学科规范

⑴理科讲解题目时，要着重围绕解题思路进行分析，要突出重点，点拨到位，讲解时可提醒同伴本题的错误思考区，易错点以及题目所埋设的陷阱，（如，我们组认为本题的易错点是……）讲解要有层次，可采用综合法正面分析（通过读题分析条件得到什么结论，再结合问题两头凑），也可采用分析法从结论入手（要解决这个问题我认为需要这些条件……）。注意展示的是思路，突出的是方法，（如：我或我们组的思路是……，我们组想到的方法是……），即要讲清楚为什么要这样做、为什么要这样想，解题的突破口是什么。

⑵文科在解读文本时,要着重围绕文本的思想内涵、文章脉络、情理意蕴等方面，发现文本的独特之处、细微之处、关键之处。讲解时，可采用构建知识网络的方法来处理信息（如：我们组采用比较法来建立知识体系……我们组通过绘制表格来梳理知识……我们组寻找关键词句快速掌握信息……）；也可采用与文本对话的方法深入文本。讲解的语言要明晰生动，富有感染力和表现力。展示的过程要突出个性化和挑战性（如：我们组对这个问题有不同的理解……如果这样表达，效果会更好……）。

（五）主持课堂基本规范

⑴主持小组必须提前一周左右进行申请或由教师指定。

⑵主持小组接到任务后，组长要带领小组成员对主持的内容进行认真反复地研读。

⑶提前3天约定学科老师，汇报小组对本节知识的研读情况，同学科老师一起确定主持的环节、主持的形式和主持人。与学科教师一起备课，再次深入地研读课本及教参，确定好本节课的学习目标，分析与本节知识相关的前置性知识，理解和把握本节知识的重难点，熟练掌握本节课的知识点。备课过程中主持同学要大胆地提出自己的合理化建议，要特别注意过渡语的设计、知识框架的建构、主持过程中可能出现问题的预设等。

⑷利用课余时间进一步搜集相关资料，在老师的指导下制作简单PPT课件。

⑸主持同学对所讲内容必须熟练，讲课时要求脱稿。主持人要提前进行必要的试讲，让老师在主持形式、主持语言、突出重点、突破难点、成员分工及充分调动全体同学思维积极性等方面进行指导调整。

⑹主持人要举止大方，精神抖擞，眼睛注视台下同学，用眼神与同学交流。口齿清楚，语言精炼，声音响亮，对自己充满信心。

⑺用精彩的开场白吸引同学的注意力，激发大家的学习兴趣。

⑻课堂讲解思路要清楚，语速要适中，环节之间过渡自然，讲解到位，会分析，会总结。对同学的回答要及时给予点评，态度要诚恳。

⑼有较强的课堂组织和调控能力，面对课堂突发生成的问题，沉着冷静地应对，如果不能马上判断正误，可先让小组讨论，解决不了再请求老师帮助。

⑽指令到位，节奏紧凑不拖沓，同学们提出疑问，自己可以进行解答，也可以灵活地让其他同学来回答，自己起到组织、质疑或解疑的作用，学会故设陷阱以增强同学们在听讲中的辨别力。

⑾点拨引导要有逻辑性，要说思路、说方法，讲明所用到的知识点，总结做题方法及解题规律。

⑿要善于调动同学们参与的积极性，激发同学们的学习热情，积极与你互动。

⒀对整堂课要进行总结与评价，并提出希望。

⒁讲完课以后要及时与老师同学交流，组长要组织小组成员一起分析本节课的得失，总结成功的地方是什么，需要改进的地方是什么，并积极改进，为下一次的挑战做准备。

【案例6】合作学习小组的划分

       根据学校和学生生源特点，以4—6人组合，按照学生智力因素和非智力因素搭配。智力因素一般指成绩好，智商高；非智力因素一般指性格、爱好、脾气、品德以及性别等。以6人小组为例，一个合作小组分为三个梯队：第一梯队为1号、2号；第二梯队为3号、4号；第三梯队为5号、6号。座次按1号对2号坐中间，左右3号对4号，5号对6号。如图所示：

3号 1号 5号

4号 2号 6号

    值得说明的是：1、2号比较好划分，一般看成绩就可以。而第二、第三梯队可不好划分，要根据智力因素和非智力因素搭配，这对班主任是个考验，需要动一番头脑。

    如果某班有60名学生，班主任可以根据成绩把全班学生划分为6个梯队共10个合作小组，第一梯队为班内第1—10名学生，第二梯队为第10—20名学生，这样依次类推划分为6个梯队。每一个小组有6名学生，分别有这六个梯队的学生组成，第一梯队的学生为每一小组的组长，第二梯队的学生为副组长，组长是按成绩名次定的，而正副组长的搭配却是根据他们各自的特点由组长选定，选定的标准一要与自己能配合默契，二要能弥补自己在有些学科上的不足。如一组组长文科成绩很好，数学成绩一直不是很理想，而第二梯队同学可以选择数学成绩特棒，这样这两位同学搭配为一组的正副组长，既能取长又能补短。其它小组的正副组长都按照这样的方法搭配。

    每一小组的正副组长确定后，另外4个梯队的每一个同学可以根据10个小组的正副组长来选择自己希望在哪一小组，原则是你喜欢谁，你就愿意靠着谁，那么你到了某一小组后会听从组长的安排，组长管理起来也顺手，这样有利于小组共好的开展合作，促进小组共同进步。如果第三梯队的10名学生都选择了在同几个小组怎么办？这时，可以根据他的成绩把他比较弱势的学科选出来，帮他分析他到哪一小组更合适，然后让组长再找他谈话，让他从心里认同这个小组，如果他在这个小组不能有好的成长再为他调换其他的小组。

    还有比较调皮好动的、上课乐意说话的、不爱学习的学生，对这样的学生怎么办，怎样去安排他们，决不能把这样的学生安排在同一小组，把这些学生的名字写在黑板上，有正副组长讨论决定要选择哪一名学生到他们组去，前提是组长把他要去后，必须能管理好他，在组内不能起不良的作用。这样，这些所谓的问题学生都有了去处。

       10个小组的正副组长不是长期固定不变的，根据每一次的成绩及时更换，体现能者上，弱者下的原则。同时，让小组长享受到最高的荣誉，让他们有自豪感，并带领本组和谐协作，共同进步。

    合作小组的划分是动态的，灵活而有层次，便于分层教学。

【案例7】导学案问题层次的设计

       导学案是集体智慧的结晶，遵循的原则是由易到难和由简及繁，把知识问题化，以适应学生的知识和能力水平为最好。各学科导学案各不相同，但问题常设计为ABCD四个层次，即A 、B 、C、 D四级，以A 、B级为主，辅以适当C级、少量D级。既保证A、B层学生学习高效的同时，也满足C层学生的学习需求。

       A层为基础知识，作为理科一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现，语文则主要是生字的读音和含义，重点词的解释和应用收集整理。

       B层是在A层的基础上进行简单应用。理科主要是一些基础题，结合基础知识的练习。语文则是对文本大体分析，如文章的中心思想、故事大体过程以及对人物的大体认识。

       C层是进一步的知识应用，理科侧重于解题思路的理清和解题规律的归纳，此时常常会设置一两个一题多解的题目，使学生尽快形成一定的解题能力。语文则是重点语句的整理，在人物特点塑造上的作用，反映了人物怎样的心理特征，反映了作者怎样的思想感情。

       D层是一些与实践相结合的题目，把知识与实际生活问题的解决结合在一起，一般比较难。

【案例10】学习目标设计举例

1．掌握边塞诗相关知识（常用术语、手法等），提高鉴赏边塞诗歌能力。

2．通过反复诵读，积极参与，合作探究，把握边塞诗歌特点的方法，鉴赏诗歌。

3．激情投入，感受边塞诗的风格，丰富情感世界。

【案例11】“加强思想道德建设”探究问题设计

探究一、假如咱们班举行选道德模范评选活动，你推选谁？写出给他（她）的颁奖词。

探究二、你认为举行道德模范评选活动有什么意义？（教材：思想道德建设的意义）

探究三、总结道德模范人物的共性，结合我国社会中因道德缺失导致的不良社会现象，说说这给我们进行道德建设什么启示？（教材：怎样建设）

探究四、假如建立一所“道德银行”，反思自己日常行为，看看哪些可以存入该银行。

【案例12】放慢脚步的数学课堂属于每一个人

    今天数学课安排一页口算（分数与小数互换和大小比较），定时5分钟，比教学质量，孩子们很投入，只有几位同学没有完成，也没有过多关注，因为看得出他们已经尽力，但是应该给予方法的指导。提出一个问题：“同学喜欢做乘法还是喜欢做除法运算？”得到的回答当然是乘法。继续深入：“但是咱们分数转化成小数是用——分子除以分母得到小数，可是我发现有的同学是用乘法来转化的。”大部分同学很好奇，怎么可能用乘法。还有一部分同学很激动，因为他已经发现乘法这一好方法。板写举例：9／25，19／20，5／9。请一位同学分享，原来分母是20、25等数，可以直接转化成分母是100的分数，就可以直接写出小数了。原来如此！大家都很开心地试了几道题。

    组织全班同桌互换校对口算后，要求“请有错的同学快点订正，然后请同桌批改加星”。同学就问：“100分呢？”话语中充满了自豪与期待。“100分的老师来加笑脸呗！”齐欢呼，也有人惋惜：“哎呀，我就是没有约分，差一点就100分了。”我穿梭在孩子们座位中间，迎着孩子们或欣喜或羡慕的眼神，边加笑脸（只是用红笔画一笔）边说一声“祝贺”，孩子们很满足！

    看着个子已经超过我的孩子们，真是孩子啊！放慢脚步，很真诚地鼓励他们的努力结果，收获的不仅是孩子们好心情，更收获了孩子们对数学的兴趣和信心，收获孩子仔细认真的学习态度，收获孩子精益求精的勤奋学习精神。

    放慢脚步的数学课堂属于每一个人，每个人都可以感受其中，收获其中，都是幸福的。

【案例13】罗恩的情境教学

        被誉为全美最优教师的罗恩•克拉克，他成功地将很多基础很差的孩子送到了自己都想不到的高度，最终有所成就。罗恩谈到自己成功经验时说：“我不仅仅关注学生的学习，更重要的是我希望他们热爱学习，并且有志于成为一个终身的学习者。”罗恩教学的出发点就是绝不能让枯燥进入课堂，要通过自己——一位教师，把任何知识、技能的有趣的展示给孩子们。在学习雨中的小树林野营一课时，他觉得这个故事实在很枯燥，便让孩子们第二天带雨伞上学，关上灯，放上雨打篷布的录音，在这个情境中，把这课上完了。这节课对孩子们来讲好短好快。

【案例14】“你总有一天会开窍的”的神奇力量

       有个小姑娘，五六岁时妈妈带她去跳舞。看着同伴们动人的舞姿而自己却做不出来，小姑娘问妈妈：“我怎么不能跳得像小朋友那样好看呢？”妈妈说：“别着急，你还没开窍呢，总有一天会跳得和小朋友一样好的。”小姑娘一直没有放弃跳舞，终于做了领舞。初中，小姑娘数学不及格，她对妈妈说：“我是不是不是学数学的料呀？”妈妈说：“别急，妈妈初中的时候数学也不及格，可高考的时候100分的卷子妈妈考了90多分呢。”于是，小姑娘一直没有放弃数学的学习，数学也获得了一定的进步……

【案例15】老师心里只有“过去式”

        这节英语课的主题是“节日”，知识点是“过去式”。英语老师问同学们，刚刚过去的这个节日你做了什么？有一位同学回答，三天时间里，有两天是和妈妈一起搞卫生。我的心为之一动：那么小的孩子能帮妈妈做些什么而且还做了两天？孩子的感觉怎样？当我的心一波三折的时候，老师却没有受到任何触动，关心的仅仅是用没用“过去式”以及用对了没用。同学们一个个地回答节日在做什么，内容五花八门、多姿多彩，教师却一直只关注“过去式”，对同学们反映出的生活毫无知觉。

    整节课上，学生发言很流畅，能看出师生功底。但尽管师生表面上互动着，整个课堂却显得呆板，没有生气和灵气。究其原因，是由于老师过于关注知识而失去了对人的敏感。课后，我将自己的感受和想法告诉了老师，老师很受触动，突然找到了自己教学多年逐渐没有了激情和幸福感甚至产生职业倦怠的原因。

【案例16】《欣赏美丽的风光》复习课

 师：通过这册书的学习，你欣赏到了祖国哪些美丽的风光？

生1：雄伟壮丽的长城。

生2：京杭大运河。

生3：庐山千姿百态的云雾。

生4：美丽、物产丰富的南沙群岛。

生5：景色奇异、物产丰富的海底世界。

生6：日月潭。

生7：红林片片的景色。

生8：海水退潮的景色。

    评价：执教教师提出了一个很有价值的开放性问题，课堂中学生的发言也为教学提供了许多有价值的资源。但教师缺少对语文学科特性和学生成长需要的准确把握。8位同学的回答，表现为三种思维层次：一是能唤起自己的学习记忆——记得本册教材中写到了哪些风光；二是记得一些很有特点的风光，并能加以适度的描摹；三是能用准确的形容词来概括风光的特点。而教师却对呈现出的课堂资源没有进行有效回应，其根本原因是教师在确定教学内容过程中的认知缺失，从而导致目标拟定的缺位。对学生而言，急需提升的知识素养和能力素养是，拓展学生对于“美丽”这一抽象词汇的认知——由物及人，由自然及社会，并且尝试提升学生运用词语或短语准确概况出眼中之美。为此，教师在课前要准确解读教学内容的育人价值和面对此学习内容学生的成长需要，教师要对教学内容进行重组加工，合理选择教学支架，加强教学过程中的有效互动，让学生获得独特的学科滋养。真正实现从倾听发言走向倾听需要。

【案例17】教师当告别“二传手”角色

       传统教学是把教师定位在“二传手”上，似乎知识“必由”教师“传授”才能称其为“教学”。教师作为“先学者”当然可以把自己多年积累下来的心得、体会、经验一股脑地灌输给学生。但反过来说，教师工作的辛苦也恰在这里。他必须甘为铺路石，作出奉献和牺牲才可以成全学生。他们是蜡烛、春蚕、人梯，以牺牲教师自己为代价，“托举”起学生的发展。在传统观念里，教师就是董存瑞那样的“英雄形象”，炸了碉堡也炸了自己。

       没有教师的解放就没有学生的解放，没有教师的幸福就不会有学生的幸福。教育必须让教师首先找到幸福。然而，把教师定位在“二传手”上是无法实现教师的职业幸福的。

【案例18】阳光是不能省略的

       曾经某地蕨菜出口某国，据说蕨菜收割后需要经阳光晒干，包装后运抵目的地，只要水一泡就会新鲜如初，生意十分兴旺。后来本地一些聪明人嫌阳光靠天，于是用火烘干蕨菜，包装后运抵某国，却发现无论怎么用水泡却始终干瘦，无法新鲜，蕨菜生意就这样没有了。