致力于课程改革 努力实施素质教育

在新一轮课程改革的浪潮下，教师的教学理念、教学方式和方法已发生了翻天覆地的变化，课程教学也因此而变得更加开放、灵活起来，学生也有了更多的自主学习的空间和时间。在几年来的教学实践中，我始终坚持做到面向全体学生，以学生发展为本，尽量让学生亲身参与活动，进行探索与发现，以自己的体验获取知识与技能。下**体谈一谈自己在教学实践过程中的一些心得体会。

一、 坚持以学生为主体、教师是主导者

新课程倡导学生应主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生的主体作用，是指学生是认知的主体；教师的主体作用，是指教师对教学的组织和对学生的引导作用。我们要充分认识到学生的主体作用，把教师的主导作用建立在学生的主体作用的基础上。新课程实施以来，“填鸭式”的教学模式已逐渐被广大教师所抛弃，取而代之的是凸现学生主体、关注师生情感互动的“主体性教学”模式。

新课程标准强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，认为教师是学生的组织者、引导者、合作者、共同的研究者，要鼓励学生大胆探索，引导学生关注过程；及时肯定学生的表现，鼓励创新，充分调动学生的非智力因素，哪怕是微小的进步或幼稚的想法都应该给予热情的赞扬。如在教学第十一章“平移与旋转”时，由于这一章是旧教材中没有的，属于新增加的一章。我充分挖掘和利用现实生活中大量存在的平移、旋转现象，通过学生对图形进行观察和动手操作，给学生提供一定的探索和交流空间，尽量做到让学生看一看、想一想、画一画、做一做等，将学生主动参与，亲自动手操作，探索和合作交流等实践活动贯穿教学过程的始终。实践证明，学生印象深刻，效果很好。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”数学教学是师生的双边活动，教学过程不仅仅是信息转化的过程，也是师生情感的交流的过程。教师要确立学生的主体作用，一定要激发学生的学习兴趣，如果学生对学习不感兴趣，那么要提高基础知识，发展，一切都是空的。激发学生的兴趣，排除不利影响，当然是教师的责任了。这又体现了教师的引导、组织作用。“千里之行，始于足下”，我在第一章《走进数学世界》的教学中，从学生熟悉的生活、生产和其他学知的实际问题出发，进行观察、比较、分析、综合，将学生带入丰富多彩的数学世界，激发学生的好奇心和学习兴趣。我曾专门用了一节课的时间介绍了著名数学家华罗庚、陈景润、高斯等的故事鼓励学生勤奋学习，善于发现和提出问题，注意掌握科学的学习方法，从而为今后数学的学习打下了良好的伏笔，而且还增加了师生的情感，便于今后充分发挥教师的主导作用，使学生从小学的学习中能更快、更好地融入到初中的数学学习、生活中，大大缩短的适应中学生活的过渡期。

二、 坚持数学要面向实际生活

我们都知道：学习数学的目的，本身就是为了解决实际问题，特别是在工业、农业、商业、金融等生产中的实际问题。新课程强调学生能够逐步运用所学的知识解决简单的实际问题，要使学生能够把实际问题抽象成数学问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，逐步形成数学的意识。在数学教学中，必须让学生经历由具体到抽象，再由抽象到具体的过程。初中平面几何的各种图形概念，在现实生活中都可以找到原型，学习这些图形和概念时，就可以从这些原型素材料的基础上抽象出形式定义；对于代数中的一些公式，又可以采用数形结合的方法，从图形面积之间的关系得出。而图形面积之间的关系，是学生的感官可以直接感知的事物，教材中的一些运算法则、定律，常常是通过先举具体的数值实例，而后加以归纳、概括、抽象出来的。在初中阶段，教师要有意识地培养和发展学生的抽象思维能力。

三、 坚持让学生进行探究性的学习

著名教育家陶行知先生曾说：教师的教是为了不教。数学从古到今近几千年的发展，使它成为一个知识体系，同时学生学习数学的过程实际上又是一个探索的过程。倡导学生探究性的学习是初中数学新课程的一个基本理念，也是提高学生数学素养的一条重要途径。探究性地学习数学不仅仅是学习方式的改变，而且通过学习方式的改变能促进每一个学生的全面发展为每一个学生的自主学习、充分发展创造了空间。我的体会是如果无探究性的学习，新课程标准中有关兴趣、情感、能力、价值观等很多的目标是难以实现的。

在教学中，我坚持让学生进行探究性地学习。应该说，探究性地学习是新课程改革的一个亮点，它和传统的接受性学习的根本区别在于：接受性学习解决的问题一般均有标准的、唯一的答案或结论，而探究性学习解决的问题结果具有开放性，常常没有甚至不可有标准的唯一的答案，探究性学习特别关注学生对探究过程的体验，它往往以问题解决为切入口，从学生自发提出的、生活化的问题出发，由学生运用已有的知识或即刻学到的示范知识，展示这一问题和解决的过程以及可能结果，尽管获得的结果是重要的，但从某种意义上来说，让学生经历和体验这种研究和解决问题的过程比获得结果更重要。这是因为，这种问题解决的过程，不仅是结果的延伸，而且更是开启智慧、发展智力、培养潜能、提高数学素养的源泉。

通过学生探究性的学习，可使学生观察更加敏锐，联想起来更加地丰富，逐步养成独立思考、不唯书本、不畏权威的品格。它可有效地培养学生思维的科学性和批判性，为成就个性的学生搭建的广阔的舞台。与此同时，还可以极大地提高学生的发现能力和探索能力，使学生既感悟出探索知识、发现真理的艰辛，又能体会到获得成功的快乐。

四、 坚持先扎实基础知识，后发展能力

事物总是从量变到质变，从知之甚少到甚多，没有量的积累就不会有质的飞跃，这是符合人的认识规律的。新课程改革强调了课程的功能要从单纯注重传统知识转变为引导学生学会学习，提高学生的数学素养，关注学生在情感、世界观、价值观等方面的发展，数学知识似乎没有了以往的系统性，也淡化了概念、公式、定理等的表述，同时新课程教学中，因倡导师生互动，使教师从知识的权威变为平等参与，教师作为知识传授者的角色被弱化，难道基础知识不重要了吗？我的体会是应该扎实基础知识，所谓“根深才能叶茂”，不能以轻视基础为代价，应该尽量做到掌握知识与发展能力的协调。

新课程改革不是对传统教育的全盘否定，而是在传统教育基础上不断完善；不是另起炉灶，而是继承与发展。我们知道：实施素质教育不是不要知识，而是要更加重视知识。基础知识是进一步学习的前提条件，没有基础或不重视基础是不行的。教材中的知识如果不经过打开、简化等一系列内化、外化工作，教师照本宣科、简单告诉，学生完全机械记忆，那是不易为学生掌握并促进他们的能力发展的。正是有了已有知识的积累，才使新的学习和技能、技能的提高成为可能。事实上，新课程更加强调知识与日常生活的紧密联系，强调技术与社会的关系，突出知识对科学发展、社会进步和经济建设的重要作用。基础知识与能力并重，才能真正全面提高学生的基本素质。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”新课程的改革正在进行中，给教师和学生提供了展示自我的活动平台，同时也带来了新的思考、新的选择。在今后的数学教学中，我将继续深入领会、正确理解新课程理念，不断创新，努力提高教学效率。