保德县实验小学开展名师和优质课评选活动

按照学校教研室的安排布置，五月份实验小学开展名师和优质课评选活动。5月16日上午第二节课，一、一班的语文老师杨帆在本班教学《一分钟》，参加名师和优质课评选。评委们和四年级部分语文老师参加了听、评课。

在教学过程中，杨老师重点是识字，识字本来是比较枯燥的，学生接受比较被动，怎样才能让学生真正学会生字，并培养识字兴趣呢，杨老师尝试改变了以往教学的步骤：生字——词语——句子——课文——练习。而采用了更能突出识字教学的思路：课文——句子——词语——生字——练习——写字。

给生字组词这一环节，杨老师给孩子提出了更高的要求，就是给所组的词试着说一句话，这是一年级所没有出现的教学环节，孩子们的兴趣很高，都很积极的去思考、发言，但词语有些贫乏，重复性的词语太多，造句都还说的比较通顺，但比较简单。这样的设计，主要是为了培养孩子的口语表达和组织语言的能力。

在让学生动笔写字之前，杨老师设计了一个观察田字格生字的环节，就是让孩子们先不要动笔去写，而是先认真观察生字的结构和占格位置，并指出需要注意的地方，哪些地方容易出错。经过观察交流，学生在动笔去写的时候就能够做到心中有数，下笔沉稳。

在教学中，杨老师从以下几个方面入手进行教学，达到了较好的效果。 首先是生动、有趣的导入，为了让孩子们有兴趣进入课文，以至受到教育。老师在教学时，设计了生动有趣的课前导入：今天早上我和高老师争吵。孩子们立即兴趣大增，一个个好奇地等着我揭晓答案。 甚至还有孩子忍不住问我：怎么回事啊？为什么争吵啊？于是老师笑着揭晓答案，有一道题引起了我们两个老师的争吵： 一 = 20 我板书在黑板之上，孩子们立即轰堂大笑，一个个发表自己的看法。前面的 ‘一’ 是语文里的， 后面的 ‘20’ 是数学里的字，怎么可能相等。‘一’里面有一个‘1’，‘20’里有 20 个‘1’，不可能相等。……孩子们从语文和数学的角度，纷纷表达自己的见解，但就是没有小朋友站在老师这边。这时，老师让他们自己读一读课文，孩子们自读课文的兴趣比以往更浓厚了，他们迫不及待地打开课本，有模有样地朗读起来。这时，老师欣喜地发现，好多孩子是一边读 课文一边露出微笑的，这抹笑不是因为他正和同学偷偷地 玩，而是从心底里发出的学习的快乐！ 读完课文， 很多孩子对老师喊着： 我发现了，一是等于20，在老师的提醒下，孩子们得出了多睡了一分种导致迟到了 20 分钟的结论。 （多睡） （迟到 ） 一分钟=（导致） 20 分钟 借助板书，孩子们轻而易举地把故事的主要内容讲了出来，在轻松的学习下整体感知了整篇课文，对课文有了较为清晰的认识。 然后融入情境，身临其境。 理解课文时，老师一直让学生以自己是元元的角色进入课文。感受正在贪睡时，闹钟突然想起，自己的讨厌，读出了元元的庸懒。元元遇到了第一个难题，他走到十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。元元，你都可以走过十字路口了，结果这时，红灯突然亮了，这时候，你在想些什么？生：我好倒霉啊！天哪，红灯啊，你怎么偏偏这时候来啊。这下我要迟到了！……是啊，所以他叹了口气，还没等老师说完，孩子们异口同声地苦着脸，唉！多好的生成啊，所以老师急忙抓住这个闪光点表扬了他们，并鼓励他们在朗读时，可以把这个叹气声读进去，竟读得出奇地有味道。最后抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下 基础。咋一看，朗读的点还真不少，哪一句都可以有滋有味地 读上一番。在仔细品读后，老师抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。因此，教学中老师以帮元元找回二十分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身 处地想象元元当时的心情，语言。在朗读体会的过程中，具体落实到刚想走过去，红灯亮了。他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了，元元眼看就到了；他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。等啊等， 一直，这些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。在追赶公共汽车 一幕时，结合插图，先引导学生观察、想象，再抽学生表演， 学生入情入境，体会到了迟起了一分钟的后悔心情。