随着课改进程的加快，高效课堂被越来越多的关注与运用，因为课堂作为学习的主阵地，直接影响着学生学习成绩的提高。

而笔者最近听到一些正在进行高效课堂学习的学校，其教学模式让人十分吃惊，有些所谓的高效课堂仅仅是教师直接将题目或教材分发给学生，让学生逐一完成后，在课堂中进行交流和展示，而老师在这一过程中只作为学生展示的协调者和组织者。

听到这里不禁感叹，一方面机械的布置任务只会增加孩子的厌学情绪；另一方面，高效课堂并不高效，学生没办法在有效的课堂教学内获取到必要的知识和能力，仅仅是重复的展示，意义何在。

那么，什么样的课堂才是高效的课堂呐？小编去了解了一下“小组合作制”课堂，与大家共同探讨教育教学的本质问题。

一、首先，是教学模式的改变

“小组合作制”课堂是小组合作学习为核心的学生自主管理与教育体系，也就是在这个过程中，教学模式的主体是学生而非老师，学生自主探究、学习，首先实现的是将课堂还给学生。

那么大家会有疑问：如何能够实现让学生自主学习？如何才能打造高效的课堂教学模式？

班组文化建设是基础，是“小组合作制”的肥沃的土壤，只有做好班组文化建设，才能首先解决学生学习态度的问题，才能促使学生和班级整体学习氛围的改变。因为通过打造组名、组歌、组训、组徽等文化建设树立了学生的集体荣誉感，让他们感受作为集体一员的自豪感和责任感，只有这样才能形成团队的凝聚力，形成共同讨论、探索、进步的合作氛围。

老师则需要通过小组合作学习分工、评价体系的运用进一步激励学生积极进取、努力向前。学生在这个过程中，为了相同的目标，会更加的热爱学习、乐于探究、乐于学习，也就实现了学生的自主学习能力的培养。

二、其次，是教学行为的改变

上课前老师的针对性指导，学生针对学科导学案的提前预习，独立完成导学案基础部分知识的学习，开启了高效课堂的第一步。

这个过程是先学后教，与传统意义的教材分发任务给学生有本质的区别。首先是导学案的编写，要完全按照以学为中心进行准备，这个过程不是生硬的按照教材内容照搬，而是老师有思路、有体系的引导学生去完成课前的自主学习内容，这个过程应是在学生班组文化建设卓有成效的基础上实施，课堂教学会更加的高效。

先学后教的学主要包含小组内的独学、对学、群学；班级内的展示、补充点评。不论设计哪种先学方式，都要有一个共同价值指向，那就是围绕学习目标，引导学生发出主动的学习行为。

那老师在高效课堂中应该是一种什么样的角色呐？

首先，他是一个引导者，通过情景教学、趣味教学等带领学生营造课堂的活跃氛围，在这个过程中，要将学习内容贯穿于学生喜爱的知识中，引导他们自主学习、探索。

其次，他是一个组织者，按照导学案学习思路，通过小组合学激烈讨论，老师进行组内的点拨指导，然后指导小组分工展示，让学生在自主的学习、理解、感悟中，获得独特的学习感悟，这才是真正的以学为主的教学。

第三，他是一个提炼者，学生通过展示合学任务，小组间补充点评，老师需进行一定的点拨、补充、提炼和深入挖掘内涵，而非单纯的知识点重复和赞扬，这样才能为学生补充提供更具拓展性的学习内容，以便形成课后问题、观点的深入探讨研究，实现有意义的课后自主学习。

第四，他是一个评价者，通过生训体系的训练，每个孩子都能说会道、自信满满，学生成为了课堂的主人，一个个训练有素的小老师在课堂上自信的展示、解说、领学，其他小组学生进行点评，老师在一旁聆听。老师对小组的点拨、对评价小组加分等及时的评价，都是高效课堂的有效武器，是课堂可持续发展的有力保障。

只有这样的课堂才是有效的课堂，才是高效的课堂。“以学为中心”和“以小组合作学习”为主的课堂教学模式，充分的调动了学生的自主性和积极性，学生的学习能力变强了，学生的综合素养提高了，老师的笑容增多了，学生学习成绩变棒了！