如何创造“不腐败的课堂”？

在哈尔滨市顺迈学校，有着张慧老师(语文学科)、董加林老师(思品学科)等一大批名师。他们的课堂上有着一个共同的特点，就是尽最大努力把课堂的主动权还给学生。

比如董加林老师，“课文天下”是他教学的必备环节。在这一环节，同学们会结合课堂教学内容做出时事播报与评论。在他的课堂，“思维导图”会灵动地生成，教材导读与学生质疑解疑的教学过程也是那么自然而然。总之，在很多人看来，那种艰涩乃至空洞的思品课，在董老师的课上却被演绎出价值感与灵动感。

听张慧老师的课，很多人的第一个疑问，就是怀疑她在作假。因为，如果不是作假，学生为什么会有那么出色的表现？然而，如果你经常走进她的课堂，你就会感到“弄假成真”。

张慧老师反对以肢解课文为特征的阅读教学，主张阅读时融入经验，融入情感，融入理智，融入拓展篇目，而不是掰开揉碎地过度解析。课堂上，学生落落大方、有板有眼的表现，则是来自教师匠心独运的教学设计。比如，经过张慧老师“解析”，你才发现，她的学生发言有主旨句，有导入，有过渡语，有结束语，有观点，有案例，有分析？这些在第一次或最初几次或许很艰涩，而坚持经常就变成了核心素养。就在很多人开始炒作“核心素养”这个概念时，张慧老师早就已经把它做成了现实。

语文与生活的有机交融，阅读和写作的紧密结合，情感与经验的激发与调动，使得“把课堂还给学生”不再是神话。这是张慧老师留给人们的印象，也是她的教学成绩居高不下的理由。

人们常说：“未经制约的权力会滋生腐败”。我们可以由此发问：课堂之上，教师的话语权力由谁制约？如果没有制约，那么会不会造成课堂上的话语腐败？而这种“腐败”，贻误的范围，贻误的深度，我们是否做出过评估？

在董加林老师的课堂上，在张慧老师的课堂上，我们会看到很多优点，也可以在多种维度做出描述与分析。然而，我们至少可以站在这样一个角度去看：他们的课堂“不腐败”。