数学教学呼唤生活化

摘要：数学来源于生活，又服务于生活。教师要善于从学生贴近的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识自主解决问题，让学生体验到数学与日常生活密切联系，体会到数学的内在价值。把数学教学与生活相结合，让数学更贴近生活，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，体会数学与生活的密切联系，才能更好地为学生学习数学提供动力源泉，学生才能体会到数学因生活而精彩！

关键词：数学  教学  呼唤  生活化

数学来源于生活，又服务于生活。但长期以来，在实际的课堂教学中，由于知识与生活相脱节，学生的应用能力较差，很多学生只在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂、离开考场，几乎感觉不到数学的存在。因此，教师要善于从学生贴近的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识自主解决问题，让学生体验到数学与日常生活密切联系，体会到数学的内在价值。

一、利用学生生活实际，引入新知。

数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，为学生提供观察与操作的机会，使他们体会到数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用。如何将小学数学教学内容贴近学生生活呢？我认为关键是要挖掘教材中的生活素材，从学生的生活空间中选取教学内容。

例如，教学“比的意义”时，用本班的男女生实际人数设计题目引出新课，先让学生汇报本班有男生几人，女生几人，再根据这两个条件提出用除法解的问题：（1）男生人数是女生的几分之几？（2）女生人数是男生的几倍？（3）男生人数是全班人数的几分之几？（4）女生人数是全班人数的几分之几？……并相继列出算式，随后引出了比的意义：两个数相除又叫做两个数的比。利用学生身边熟悉的数据，激发了学生学习的兴趣，教学效果非常好。

再如，在教学“相遇问题”时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。

二、结合学生生活实际，学习新知。

在教学实践中，让学生在贴近的生活情境中动手实践，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，让学生通过动手实验和思考，经历知识的产生过程再提炼升华为数学知识，让学生动手与动脑相结合，这样才能更有利于学生的探究性学习。

例如，在教学“长方体、正方体的认识”一课时，我设计了如下的开放式学习活动。在学习新课前，给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物品形状相近，让学生收集一些不同形状的物体（如牙膏盒、药品盒、化妆品盒、魔方等）。通过学生自己收集不同形状的物体，使学生知道这些物体都是实际生活中存在的，使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学就在身边，对数学产生亲切感，使学生初步感知概念，扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生的学习兴趣。

课堂上采取小组合作学习方式，把每个学生收集到的物体放在一起，并按形状分开。学生操作后思考：“你是怎样分的？”“为什么这样分？”“你发现了什么？”学生们各抒己见，用自己生活化的语言叙述自己分的理由。然后让他们动手摸一摸、比一比、滚一滚每种物体，感知长方体和正方体的特点。随即教师出示相应长方体和正方体的模型和图片，使学生在操作中初步感知了概念，培养了学生的动手操作能力和合作交流的学习意识。

学生对各种长、正方体有了初步的认识后，让学生学会辨认和区别这两种立体图形。首先在教师引导下练习。（1）摸一摸：教师说出图形名称学生找相应事物摸一摸，进一步感知各种图形的特点。（2）找一找：教师分别出示长方体、正方体的图形，让学生找出相应的实物。（3）想一想：教师说出图形名称，学生想一想每种图形的样子。（4）说一说：他们各自的特征。（5）猜一猜：学生闭上眼睛摸出一种物体判断它的形状。（6）搭一搭：小组合作用本组实物搭出自己喜欢的动物或建筑物等。这样，通过这一系列活动，学生对长方体和正方体有了更深刻的认识。学生依据亲身体验，找到了知识的“源”，是有感而发，其思路也就“源源不断”，从而感受到了数学与生活的密切联系，进一步加深了对知识的理解。

三、挖掘学生生活素材，巩固新知。

在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。比如，我在教学分数应用题时，正好遇上第29届奥运会即将在北京举行，于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题。这些让他们感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到了爱国主义的教育。

再如，在学习了百分数的意义和百分数应用题后，我联系学生生活实际，补充了“打折销售”问题：节假日，到商场购买东西的人越来越多，商家为了争客源，纷纷采取了各种促销手段，谁知道商家最常用的手段有哪些？“打折，买几送几”、“抽奖，办理贵宾卡”、“做广告，售后服务”。学生们争着回答，“打八折就是按原价的80%销售，七五折就是表示现价是原价的75%……”，然后出示一组情景：何老师来到苏果超市购买日用品，超市的优惠更多。洁云餐巾纸0.6元/包---买十送四；白猫洗洁精单价3.5元/瓶，打五折；雕牌洗衣粉3.6元/袋买三送一。请同学们帮助老师设计一个比较合算的购买方案。

生1：买10包送四包，买3袋送一袋，买2瓶洗洁精，买3包洗衣粉，这样能得到优惠。

生2：买20包卫生纸送8包，买6袋洗衣粉送2袋，买4瓶洗洁精，我想：碰到打折的机会也不容易，多买一些，反正今后都是能用的。

教师肯定了学生的方案，并要求算出三种商品各几折。

①0.6×10÷(0.6×14)=71%（就是七一折）。

②3.5×1÷(3.5×2)=50%（就是对折销售）。

③3÷（3+1）=75%（就是七五折销售）。

学生弄清了买几送几就是打折销售，利用生活中的知识，解决一些简单的实际问题，给学生留下了较大的创新空间。

四、深入学生现实生活，活用新知。

基本的数学知识和技能在实际生活中有着广泛的应用。我们要让学生利用已学的知识去参与、去探索、去体验，在学生的自主参与中去感受数学的价值。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某组日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。这样一来，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。

在六年级下学期教完“综合应用”后，我设计了一节数学实践课：今年“五一”期间，爸爸妈妈带孩子去上海参观世博园。教师利用多媒体课件展示世博园图片资料，让学生对所到之处的方位及特点有一个感性了解。接着，组织学生进行讨论，明确出行前的几个问题（让学生提出）。如：坐什么车去？车票是多少？路上要花多少时间？每个景点的门票多少钱？……。另外，学生还要明确几个问题：①、你打算去哪些地方？ ②、你打算选择什么交通工具去目的地？选择的理由是什么？③、请你用合适的方式对整个活动的过程及结果进行简单扼要的整理。学习中学生自行分工，有人根据经验计算费用，有人利用自己家或亲戚家住的地方计划交通工具，有人记录数据，有人进行数据整理、比较，并计算结果。然后同组学生讨论最佳活动方案，最后小组汇总选优提交大家讨论。学生们在探索、交流、思考后，提出了很多方案及想法。学生分析得颇有见地，也较为合理。再经过教师适当的指导，鼓励选择经济、舒适、安全，又适合自己的出行方式。接着进行延伸拓展：在这个活动过程中你有什么问题，或有什么发现？学生根据要解决的问题自己计划、自己安排，最终利用所学知识解决了实际问题，体现了学生的主体地位，培养了学生的创新思维。

把数学与生活相结合，让数学更贴近生活，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，体会数学与生活的密切联系，才能更好地为学生学习数学提供动力源泉。从生活实际出发，课堂教学才会充满生气，教学内容也更加丰富，学生才能体会到数学因生活而精彩！