行走在课改中

            我校在2010年秋开始实施课堂教学改革，首先从思想上改变老师的教学观念、学生的学习理念。努力创建师生平等、师生互动的教学课堂，到2012年春我们在探究摸索中，初步形成适合本校学情的“三维五环”课堂教学模式。经过一个学期的实践，我们又利用信息技术，借鉴国内优秀课改典型案例得到了启发：

先进的课堂教学思想的内涵，都是研究并重视了“学生学”和“学生如何学”，以及与此相应的老师应如何服务于“学生学”等方面。似乎“导”的水平就可以决定一堂课之优劣。因此去年秋我们结合县教研室对我校课改的指导，我们的教学模式以“问题导学”为主。指导教师必须在“导”上下大工夫，要把主要精力从致力于课堂上如何讲好转移到课堂上应如何“导”好。把难点解剖、拆组、分散，使复杂的问题简明化，难解的问题浅易化，抽象的问题具体化，呈现成一个个小问题并能让绝大多数学生基本可以独自完成的练习题形式展现。用导学单引领课堂教学，学生自主学习能力得到了很大的提高。

今年4月份教育局组织我们到左权县宏远学校和汾西第二小学学习，给了我们很多震撼—课堂教学会是如此的精彩！原来课堂可以上成是学生逐梦的舞台，学生的乐园，学生可以是一个个小学者，在与同伴交流、讨论、展示中获取新知，学习不再是无趣、乏味的事。他们的课堂，学生是真正的主人，学习是他们展示自我才华的需求。这样的课堂正是我们课改追寻的目标。

回来后我们迫不及待的进行学习、讨论、对比、反思、借鉴，认识到我们的课改方向是正确的，要坚持走下去，课堂模式在细节上多推敲，再细化——“三单四环问题导学”课堂教学模式诞生了。“三单”——预学单、导学单、问题反馈检测单，“四环”——预学质疑、合作共享、展示交流、当堂检测。

教无定法，不管用何种教学方法、教学模式都是以学生健康发展，适合学生心理，社会发展的需求。课堂就是培养学生一种学习方式、帮助学生养成良好的学习习惯的平台，这种行为习惯的形成需要教师的精心指导。作为教师我们要给学生较充分的时间，让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习；要敢于及时放手，给予学生以时间、空间，让学生养成探究式学习方式，给学生创造合作学习的机会；教学中，我们还要相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力，在整个的学习过程中，让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，要善于把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的乐趣，这样学生就有了更多的思维空间，个性得以发展，课堂变得更加灵活开放。

要把“三单四环问题导学”用于课堂教学，并不是举手投足的简单易事。老师们一开始运用“问题导学”教学，可能会感觉特别不适应，我们只要有坚定地信念，乘风破浪，扬帆远航，沿着课改之路顽强地走下去，学习、实践、反思、探究，再学习、再探究、再反思、再实践，一直坚持下去，一定会硕果累累。