摘要：学案教学的关键是学案的编制，学生通过学案中设计的问题进行思考和探究，才能达到对本节知识、过程和方法的深入理解和掌握。问题设计的好坏决定了学案的质量。本文从学生的实际、问题的探索性和启发性、难度设计等方面阐述如何设计导学问题。

关键词：学案导学 问题探究 过程与方法 问题的设计

“学案教学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自学为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式；它不仅重视教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程。更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程。充分体现了“以学生发展为本”的新课程理念。

学案是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出来，体现教师对学生自主学习的引导作用，引导学生自主预习、合作探究、自我检测、使学生自主地获得知识。学案有四大板块组成：自主预习、小组合作探究、展示反馈、拓展延伸。其中“小组合作探究”是学案的核心部分。

小组合作探究：教师把一节课的教学内容整合成几大板块（即几个知识点），对某一板块，教师根据学生认知的实际水平，将课本知识问题化，使学生通过对这些问题的思考、讨论或实验研究等活动，达到对课本知识的深入认识和理解。该部分的编制首先应该让学生明确学什么，怎样学（如阅读文本、完成某个活动等等），其次是通过教师设计的问题使学生知道思考什么，从哪些方面思考。

学生通过“小组合作探究”中设计的问题进行思考和探究，才能达到对本节知识、过程和方法的深入理解和掌握。问题的设计充分体现了教师的引导作用，所以，问题设计的好坏决定了学案的质量，下面我谈谈对学案教学问题设计的一些体会。

1、问题的设计要与学生的生活感悟和认知水平有机衔接起来，使学生已有的情感能够得到激活、丰富和提升。将其生活感悟上升到语文的角度去认识

案例一：在《斑羚飞渡》的教学中，我设计了如下问题：

“在我们惊叹动物们所表现出来的那种智慧、勇气和自我牺牲精神之余，我们人类是否应该反思下自我，在人与动物的相处之中，人类应该扮演怎样的角色？”

通过此问题，将文本中的情感认知与学生生活实践中的感悟相结合，从而正确认识人与自然的关系。

2、问题的设计要有针对性。要针对知识的重点难点，学生认识的疑点和对知识理解的关键点。

案例二：在《安塞腰鼓》的教学中，我首先让学生以小组的形式赛读课文，接着设计了以下问题：

A：第七段运用了那些修辞手法？这样写有什么表达效果？

B：“好一个安塞腰鼓！”这句话在文中出现了几次？有什么作用？

C：第十二段中“那么一股劲”要“挣脱”、“冲破”、“撞开”什么？是什么“束缚”、“羁绊”、“闭塞”了“那么一股劲”？

小组合作探究活动中提出以上问题，能启发学生思考，逐步逼近学习目标，使学生感受到安塞腰鼓的磅礴气势，体会文章所歌颂的生命力量。

3、问题要有启发性。能启迪学生思维，引导学生由浅入深、由简单到复杂、由个别到一般，层层深入地认识教材、理解教材。

案例三：在学习《音乐巨人贝多芬》时，我设计了以下问题：

从文中划出你喜欢的句子，并说一说从这些句子中你看出贝多芬是一个怎样的人？

这个问题由表及里、由浅入深，引导学生不仅在解决问题中学习新知识，而且是学习过程变成不断提问、不断解疑的深化过程。通过问题可以激发学生的思维积极性，真正把学生的主体地位发挥出来，通过问题可以提高学生的参与意识，培养学生的探究精神。

4、设计的问题要有一定的思维力度和挑战性，能给学生创造一定的思维空间，有利于培养学生思维的深刻性和创新性。问题的难度以学生“跳一跳够得着”为宜，这样既有利于培养学生的思维能力，又能保护学生主动思维的积极性。每当学生通过自己的思考把问题弄明白的时候，他们会领略到成功的喜悦，从而激发学生学习的兴趣。

案例四：在课堂上谈到学习《斑羚飞渡》这一刻的收获时，可以选择以下不同的方式表达：

A：用简笔画画出飞渡的场面，并配上解说词；

B：为镰刀头羊写一首小诗或一副对联；

C：请你给飞渡过去的羚羊说极具最想说的话；

D：如果你是猎人，你最想说什么？

在教学过程中，学生灵活的选择适合自己的表达方式，积极的展现出各自的收获。

5、问题的设计防止表面化、肤浅化。一些学案在设计上单纯的为提问而提问，容易养成学生不加思考照本宣科和死记硬背的习惯，对知识的含义不了解，把学习过程变成看着书本找答案，这样极不利于学生思维能力的培养。

总之，问题设计是编制学案的关键和难点。要想设计好这些问题，老师本身要吃透教材，准确把握教材的重点、难点、疑点和教学的关键，研究和了解学生的认知水平和认知规律;设计问题时，教师一定要站在学生的角度，从学生认识该问题的始点出发，按照学生认识该问题的过程，引导学生逐步上升到问题的终点，得出结论或规律，从而达到引领学生