一、以学生学会为核心，这是各学科共同的需要。
使用教材要做到两个方面工作：一是选择处理教材内容，二是调整教材的结构。创造性使用语文教材的原则是：尊重教材，“活”而不“虚”；尊重文本，并采用一定的教学手段将学生深深地引入到课文的字里行间。
二、“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。继续强调学生是语文学习的主体的同时，特别加强了对教师主导作用。把教师在教学中的主导作用明确化了。这一补充，有利于纠正关于新课程强调学生主体后，教师作用可以消弱的误解。该讲的必须讲，不要不敢讲。尽量用最简短的语言说清，学生能说的就让学生说，注意锻炼学生的胆商。
关于语文常识：
这里说的语文常识，主要指词汇、语法知识和修辞手法，作家作品知识，文化常识，主要的文学样式等。
总体来说，要突出“随文学习”“学以致用”的原则
要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文知识的学习还是应当保留，但不赞成刻意追求系统性、注意随文学习。
三、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。
在阅读教学中：
为什么要找到编者的意图？（教学目标）
怎样找到编者的意图？ （在教参、教材中找）
怎样实现编者的意图呢？ （教学方法、手段）
这就是备课与上课的过程！也是评课的依据。
1、为什么要找到编者的意图？
教科书编者在编写教科书的时候，是按着教学规律，以新课程标准为依据，培养哪些习惯和能力，教哪些方法都是有计划有目的的。
2、怎样找到编者的意图：
♠编者意图首先体现在大小“金钥匙”上。大“金钥匙”每个单元都有，在每个语文天地的最后。小“金钥匙”在课后习题旁边或者后面，不是每课都有。1~3年级只有大“金钥匙”，4~5年既有大“金钥匙”，也有小“金钥匙”。而且从四年级开始，教师教学用书（教参）前面的教材使用说明的最后都以表格的形式把这一册的教学要点明确的提出来。
“金钥匙”的内容不是知识点的叙述，而是阅读方法、阅读习惯、写作方法、写作能力的指导和培养，所以“金钥匙”的内容就是“教”与“学”的重要内容。我们绝对不能小视。
♠编者意图还体现在本组教学的习作（笔下生花）的要求上。
♠语文天地中涉及课文内容的练习题，也是编者的意图，是要求学生学会的东西。
♠每篇课文后面的习题也是编者的意图。
3、怎样实现编者的意图：
“金钥匙”的内容是“教”和“学”的重点内容，所以教学时，要把“金钥匙”的要求穿插在教学的过程中，而不是作为单元学习之后的提示或补充。因为阅读方法、写作能力、学习习惯的培养是在长期的“教与学”的过程中取得的。
4、备课时教师要亲自体验教材
四、关于语文课上阅读方法和技能
“教是为了不教”，阅读教学要“授之以渔”，使学生“具有独立阅读的能力”，学会运用多种阅读方法。
1、朗读和默读2、精读3、略读浏览4、诵读
精读：
精读就是对文本进行认真仔细的研读。精读需要对文本的用词造句、段落层次、篇章结构、表达方法等方面进行揣摩品味，细读探究，有时甚至要调动学生已有的阅读和生活经验咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解和感悟，进而形成自己对文本的判断和评价。精读不但是充分理解文本的重要方法，而且有助于提高学生正确的理解和运用语言文字的能力，提高学生感受、理解、欣赏、概括、联想和想象的能力。
精读的评价：
精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
第一学段可侧重考查学生对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；
第二学段侧重考查通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；
第三学段侧重考查对文章顺序和基本表达方法的了解领悟；
五、学生活动要注重预习，放大预习
低年级教学以字词为重点（预习方法）
1、课前读文圈出生字制作多彩生字卡
正面：彩笔完成拼音、生字。 反面：有组词、写句子、配绘画。
形状：喜欢什么，做成什么： 蔬菜、水果、房屋……
中高年级学生（预习）：
1、读文圈出生字，框出生词。
2、在课文每个自然段之间的缝儿处，用铅笔练习写自然段段意。
3、在课文的上眉处写课文的主要内容及中心思想。
4、把批注和质疑的问题写在文章旁边空白处。
教学方法：教师教学生概括课文方法
- 先看文章是写人还是写物的。
- 写人的，几个人，都在干什么，串起来。
- 写的物，物怎么样？
- 找中心句，中心段。
六、复习：
对故事情节强的课文，让学生以小组为单位，自编自演自导课本剧。在编演导的过程中既复习巩固了课文，又培养了学生创新写作能力。
有些课文更适合朗读，就以小组为单位选送每小组的朗读大王参加班级的朗读大赛。
v 就学过的几个生字或一篇课文，让学生出一套语文考试题，谁的题出的好就用谁的题对全班小考，并由他聘请其它同学批卷，核对考试分数，宣读成绩。
通过学生的预习、复习，我们语文课堂上识字、熟悉课文，就会节省许多时间。第一课时处理字词找典型的、重点的集体交流，教师指导，小组长听写当堂检测。这样对把握文章的主要内容、结构、脉络就有了充足的时间。教师备课时抓住重点、难点，并设计出快乐的突破重、难点的教法。就实现了高效课堂，减轻了学生学习负担。
