语文课堂实效从何而来,有成千上万个回答。在笔者看来,语文课堂实效主要来自于如下方面:
一、形式多样的“读”
很难想象,没有“读”的课堂会有实效;很难想象,只有单一的“读”的课堂会有实效。
语文课堂是语言荟萃的地方,“读”方能感受、理解、鉴赏语言的美。
朗读,可准字音,明句读,强节奏,练顺畅,散文、诗歌、戏剧、故事都适合;默读,可快速度,思问题,静环境,聚精神,杂论、小说、长文都可用。
何时用朗读,何时用默读,因教学内容而定,因教学要求而设。完全可以交错进行。
个别读,显个性;集体读,造声势。
泛读,增广度;精读,加深度。
仰读,敬重先贤,敬重文化;俯读,拾取精华,批判继承。
多样的读,不单是锻炼语音、语调,不单是体会情感,更是养成语感。
形式多样的“读”,才能向语言“青草更青处漫溯”;形式多样的“读”,才能满载语言的“一船星辉”,才能“在满船的星辉里斑斓地放歌”,获得情感、思想、文化与精神。
二、细致深入的“思”
语文课堂的实效度,很大程度上取决于思维的含金量。
跑马观花不行,蜻蜓点水也不行,只有在语言的细微处去发现、探妙,只有在语言的幽深处去挖掘、审思。
细致深入的“思”,不能倚靠粗疏式的点读;
细致深入的“思”,不能依赖碎片化的提问。
要“思”,就要关注动词、形容词,还有名词、虚词,还有标点;要“思”,就要由“景”到“情”到“理”,就要由“文”到“人”……
要“思”,就要关注动情处、困惑处、矛盾处、警示处、无疑处……要“思”,就要由表及里,由果到因,由昔到今……
语文课堂里有太多的语言密码,需要我们解开;语文课堂里有太多的语言密妙,需要我们探究。
显然,没有思维含金量的课堂,是没多少实效的。要有思维含金量,就需要我们语文教师将学生引向细致与深入。
三、实在有味的“写”
光“读”,语文课堂是无法见效的。无论是应用,还是审美、探究,都要落实在“写”上。
“写”要实在,就要引导学生写出真实的语言感觉;
“写”要实在,就要引导学生写出细腻的语言感受;
“写”要实在,就要引导学生写出鲜活的语言味道。
要在语文课堂上,进行实在有味的“写”,不是要老师讲多少“法”,而是引导学生通过“加”“减”,通过比较,写出自己对语言的由表层到内里的蕴味,体会词句里藏着的情感、思想、文化、精神,感受语文人的高大灵魂。
语文课堂实效从何而来,“读”“思”“写”最为关键!